初中语文古诗词教学中学生认知能力的培养策略探究

摘 要：随着教育改革的持续推进，教育部门也逐渐看重初中语文的教学，特别是在古诗词方面。初中语文古诗词的是中国传统文化的体现，如何在初中语文古诗词教学中提升学生的认知能力，是目前全体初中语文教师看重的一点。文章主要分析初中语文古诗词教学中存在的问题，并针对问题提出相应的解决策略。望能对今后的初中语文古诗词教学提供帮助。

关键词：初中语文;古诗词教学;认知能力

初中语文教材内的古诗词蕴含的情感和语言极为丰富，代表着中国源远流长的传统文化。在近几年的中考试卷中古诗词占据的分值越来越多，出题的角度也越发的刁钻古怪，学生仅靠死记硬背已经无法应对中考的考试，传统的古诗词教学模式也不再适用于初中语文的教学，对初中语文古诗词教学模式的改革已经成为当前重点改革的对象。

一、 初中语文古诗词教学中存在的问题

为了解初中语文古诗词教学中存在的具体问题，某学校抽取初中一、二、三年级学生共400名发放调查问卷，回收问卷395份，有效问卷390份。以下为调查问卷内容以及调查结果：

（一）教学手法单一

一方面，现阶段的初中语文教学依旧受到传统教育的影响，在教学过程中依旧采用“满堂灌”的教学方法，学生在课堂上被迫听教师讲授知识，久而久之产生厌烦心理。教师一味地授课会导致学生在课堂上注意力难以集中，上课睡觉玩手机看课外读物的情况越发严重，在中考的压力下学生越发焦躁，心思活跃甚至厌弃学习，这些情况都与学生没有良好的学习氛围有关。

另一方面，教师普遍更加在意学生的考试成绩和升学率，并没有在教学过程中有效地带动学生在课堂的积极性，没有教会学生学习的方法，甚至在教学过程中限制学生思维的扩张，影响学生的想象力，导致学生对学习的积极性大打折扣，无法帮助学生提高对古诗词的认知能力。

（二）学习效率不高

目前初中语文古诗词的教学依旧以文本背诵为主，忽视学生在认知能力上的培养。传统教育的影响根深蒂固，学生通过死记硬背拿到好的成绩，造成学生只知道背诵的内容，缺少对古诗词的理解能力。学生无法理解诗人在作诗时的心境和所想表达的感情，导致学生过一段时间后就会将所背诵的内容忘记，长久以往的反复背诵导致学生对古诗词的记忆越加不深刻，甚至会出现古诗词错乱的现象，严重影响着学生的学习效率。

（三）对古诗词的重视程度不高

教育改革后，初中语文教师都在积极响应新课改提出的课程要求，但成果不佳。多数学生对古诗词的重视程度还是不高，大部分学生认为学习古诗词是因为考试中古诗词是必考内容。而且在试卷中，古诗词的出题模式过于单一，只要学生将所学的古诗词内容背下来就可以将分数拿到手，学生认为这就是考试中白给的分数值。还有一部分学生认为，学习古诗词在日常生活中用处不大，所以在学习的过程中没有用心去学习，教师在讲授的过程中也没办法完全地将注意力集中。

（四）教学内容单一

在中考的压力下，教师更多注重的是学生的升学率，教学的过程中也只关心教材中的内容，没有更好地将古诗词进行分类，教师自身都没做到完全了解古诗词，对古诗词的分析尚且存在纰漏，更难以在教学过程中培养学生情感认知能力，以至于学生无法将古诗词理解透彻。同时教师在教学的过程中，专注于书本教材的教学，没有帮助学生做好日常的积累，导致学生在面临课外拓展考题时，不知应当如何应对。

二、 学生对古诗词的认知能力

（一）认知能力的概念

所谓认知能力就是指大脑的加工、储存和提取信息的能力，包括感知、记忆和想象等方面的基础能力。初中阶段的学生正处于思维活跃的阶段，也是认知能力形成的关键性时期，教师在教学的过程中不仅要教会学生知识，还需要加强培养学生的认知能力，为学生今后的学习打下扎实的基础。

（二）古诗词与认知能力的联系

古诗词的教学是通过教师的教学让学生从古诗词中理解中国传统文化的精髓，但是古诗词年代过于久远，与现代社会联系甚微，导致古诗词所包含的古典韵味不能被大众所接受，教师需要在教学的过程中带领学生去领略古诗词包含的古典韵味和情感美学。在日常的教学过程中，教师需引导学生发挥想象力，帮助学生理解古诗词中所包含的情感和所要表达的重要思想，用潜移默化地方式培养学生的认知能力，学生在学习更多的古诗词的同时，逐步加深认知能力的水平。

（三）認知能力的作用

初中的古诗词一般较为短小精炼，学生很容易掌握古诗词表面上表达的内容，深层次的内涵就需要学生自行发挥想象力去理解和感受，从想象中感受诗人当时的心境和情感的变化，理解古诗词的创作层次。古诗词还可以运用到学生的写作中，适当地在作文中加入古诗词，不仅可以用简短的话语表达情感，还以增加作文的档次。因此，在初中语文古诗词教学阶段培养学生的认知能力，对提高学生语文综合水平有着重要的作用。

三、 初中语文古诗词教学中培养学生认知能力的办法

（一）提高教师自身水平

在初中语文古诗词的教学过程中，要突出学生的主体地位，加强学生在课堂质量自主学习的能力和水平。突出学生在课堂的主体地位，这是对教师的教学水平的挑战，因为当学生成为课堂的主人时，课堂教学将会出现很多的不确定因素，教师需加强自身的专业水平和综合素质去应对随时出现的各种的问题。

教师是学生学习的引导者，只有教师自身的专业水平够高，才能帮助学生更高效地进行学习，帮助学生理解古诗词中所蕴含的各种思想，如，忧国忧民、精忠报国、舍生取义、忠君爱国、思乡怀人等。

目前中国初中语文教师的主要教学目的不再是教会学生知识，更多的是需要培养学生的各种能力，帮助学生全面发展。因此只有教师的古诗词专业水平提高，才能更好地服务于学生帮助学生学习，教会学生学习的方式和方法。

（二）与生活实际相结合

多数学生认为古诗词的年代久远，与现实生活毫无联系。但事实却并非如此，许多古诗词描绘的景象都与现实生活有所对应。为能让学生的认知能力有所提高，教师需要在所教授的古诗词中找其与现实生活有关联的部分，并展示给学生。让学生充分理解诗人当时的心境。

比如，李白的《早发白帝城》一诗中对白帝至江陵一段的长江水流湍急、舟行若飞的描写，教师便可利用多媒体设备让学生观看长江流域水流变化的视频，让学生更好地体会到李白当时的体会。

（三）改善课堂教学手段

教师的教学方法对学生的学习效率有着极为重要的影响，传统课堂下的学生在面对难以理解的古诗词时，难免会产生厌烦的心理，再加上死气沉沉的教学课堂，更加让学生在学习的过程中产生压迫感。教师需要在日常的教学过程增加自身的教学手段，改善课堂氛围，为学生营造良好的学习环境，这样才可以帮助学生更好地理解古诗词的含义。

比如，李老师在教授《石壕吏》一课时，教师需要帮助学生掌握文中的重点实词，帮助学生翻译全文和针对重点段落的背诵。在讲课时，李老师通过回忆导入的方法，让学生回顾之前学过的同一时期杜甫的两首诗，并让学生带着疑问去体会《石壕吏》跟之前学过的古诗词有什么不同。在教学过程中，李老师通过播放多媒体音频让学生大致掌握课文的基本内容和思想感情，同时李老师分别请出几位学生通过自身对《石壕吏》的理解，将《石壕吏》的内容表演出来。整堂课学生都秉持着高度的注意力，跟随着李老师学习《石壕吏》的内容。下课铃响起时，学生仍表现的意犹未尽，纷纷请期待着下一堂课的来临。李老师在课程总结中写道：“良好的课堂氛围，可以激发学生的学习兴趣，丰富的教学手段，可以将学生的注意力牢牢掌握，提升学生学习效率的同时培养学生的认知能力。”

（四）重视古诗词的积累

古诗词的教学其实从学生的小学阶段便已经开始，在学生升入初中后其实已经有一定的古诗词积累量，因此，在初中语文古诗词教学时，教师应当对学生本身的知识积累量进行测试，并根据测试结果制定科学有效地学习计划和课程进度，由浅至深地逐步扩展学生的积累范围和知识储备量。

比如，王老师在讲授《龟虽寿》一课之前，给学生布置预习的作业，让学生在预习时了解曹操的生平事迹，以及对曹操所处的年代进行了解，准备一首你认为的曹操所著的好诗进行分享。第二天的教学过程中，王老师首先让学生将预习资料进行分析，以6人为一组的进行报告和补充。王老师将课堂的主动权交还给学生，让学生通过自学预习的方式分享心得，让学生加深对古诗词理解的同时，积累与古诗词相关的历史知识和新的诗词。

四、 结语

初中语文古诗词教学不仅是要学生理解书本上所学的内容，还需要教师在教学的过程中培养学生的认知能力，让学生掌握学习古诗词的方法，多方面培养学生的语文综合能力，教师要以学生的学习能力为目标，逐步地加强学生的认知能力水平，为学生今后的学习做铺垫，让学生的学习效率進一步提高。

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作者简介：

马维忠，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州康乐县附城初级中学。