在物理学习中感悟生活，在生活中应用物理

张星

【摘    要】物理是一门与日常生活息息相关的学科，我们的生活中可谓是处处都存在着物理。随着新课程改革的持续深入，初中物理课堂教学应当进行改革和创新，教师要重视生活化教学的应用，启发学生在物理学习中感悟生活，在日常生活中学会应用所学物理理论知识，这可以有效培养学生对物理学习的兴趣，降低学生的学习难度，提升学生的物理综合素养。

【关键词】初中物理  生活化教学  应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.141

初中阶段是学生首次接触物理这门学科的时期，物理是一门难度不亚于数学的学科，知识面涵盖广，综合性较强，应用性较强，较为抽象的物理概念和复杂的理论知识对于大多数学生来讲是很难弄懂的，而传统的课堂上，教师都习惯于对学生进行直接的理论灌输，并没有考虑学生的实际情况，导致很多学生的学习热情被消磨，对物理学习产生了畏难情绪，很难理解理论知识并将其应用到实际问题的解决中。为了改善这一情况，在初中物理课堂上应用生活化教学十分必要。基于物理学科和日常生活的关联，并考虑到学生的认知特点，构建生活化教学模式将极大地提高学生的学习效率和质量。

一、导入生活中的物理现象

课堂导入是非常重要的教学环节，有的时候甚至决定了整堂课的教学基调和教学效果。过去教师总是习惯直接进入授课模式，带领学生展开物理学习。学生的状态还没有及时的调整过来，就要面对复杂的知识，导致学生学习动力缺失。因此，初中物理教师要优化课堂导入，利用生活中一些有趣的物理现象、场景，抓住学生的注意力，吸引学生的目光，让学生对这些现象产生疑问和思考，从而产生深入探究的动力，愿意主动跟随教师进入课堂学习，这也是活跃学生思维，调动学生已有认知基础和生活经验的有效手段。例如，在“聲音的产生和传播”这一课中，上课前，教师就可以利用影音设备给学生导入日常生活中的各种声音，有人群的喧闹声、婴儿的啼哭声、钢琴声、水声、鸟叫、雨声等，教师可以和学生展开趣味互动，让学生一边聆听，一边猜测这些声音是什么。随后教师就可以提问：“我们的生活中有如此多的声音，正是这些声音让我们的生活更加精彩，可你们知道这些声音是如何产生的吗？我们是如何听到这些声音的？”引起学生的思考和讨论。

二、创设生活化的教学情境

情境教学法是伴随着新课程改革的持续深入而广受一线教育工作者青睐的一种有效教学方法，实践证明它的应用也取得了较为理想的效果。在目前的初中物理课堂上，教师就可以根据相关内容灵活应用情境教学法，联系学生所熟悉的日常生活，将现代信息教学工具的优势充分展现，为学生创设生动有趣、立体形象的生活情境，使学生置身于其中发散思维、发展个性、积极思考、踊跃互动，营造出和谐、愉悦的教学氛围，一改传统物理课堂教学的僵硬和呆板，让学生感受到学习物理的快乐。例如，在讲“熔化和凝固”时，物理教师可以通过视频播放的形式给学生展示一些生活中有关熔化和凝固现象的实例，比如蜡烛燃烧时，蜡油的熔化和凝固;食用油、蜂蜜在低温状态下会变成固态;沥青在铺路前要熔化，铺路后凝固;熔化玻璃后制作工艺品，凝固成型等，让学生的视野拓宽，了解到物理原理在社会生活中的广泛应用。学生通过课堂学习既可以掌握相关原理，又可以在今后的生活中学会主动观察、探索一些物理应用的实例，分析其中的原理，形成良好的学习意识和习惯。

三、设计生活化的物理实验

实验是学生展开物理学习的基础，初中物理教师在注重学生对基本物理知识的理解和记忆的同时，也要关注学生实验技能的掌握，重视学生实验能力的提高。在实施实验教学时，教师也要尽可能地从生活角度出发，带领学生参与一些生活化实验的探究，鼓励学生自主设计生活实验，从生活中取材。如此一来，既可以弥补现有实验教学环境的不足，也可以让学生的创新意识和创造能力得到发展。物理教师要多引导学生通过实验学习来发现物理的趣味性，在课堂上给予学生足够的动手操作机会。比如教师可以带领学生制作水制放大镜，探寻透镜原理。在探究光的折射现象时，教师就可以让学生用水、玻璃杯和铅笔来做一个简单的小实验：先用玻璃杯装半杯水，然后把铅笔插入水中，就可以发现铅笔在水中的部分看起来像是折了一样。在探究压强时，教师还可以组织学生利用鸡蛋、玻璃瓶、纸片和火柴展开实验：把纸片撕成长条状，点燃后放到细口瓶中，等瓶中的火熄灭，就立刻把剥了壳的熟鸡蛋扣到瓶口，迅速放开手，鸡蛋就会被挤到瓶子内。诸如此类的趣味实验还有很多，只要物理教师用心设计，鼓励学生将生活中的素材充分利用起来，学生的物理实验学习就会更加完善。

四、安排生活化的课后作业

为学生布置课后作业不仅仅是简单地给他们安排一些练习题，课后作业的目的是为了让学生回顾在课堂上所学到的知识内容，通过练习能够强化对所学知识的理解和应用，实现学生课堂学习效果的巩固与提升。教师在对课堂教学模式进行创新的同时，也要对课后作业设计进行创新，除了给学生安排基本的练习题之外，还可以给学生布置一些开放性的生活作业，鼓励学生整合和利用家庭资源、生活资源，让学生能够以更加积极的状态认真完成作业，学有所获。如在完成“浮力”这一节的学习后，教师就可以让学生利用放学后的时间，研究不同事物的浮力，分析影响浮力的因素有哪些，对整个实验过程做好记录，形成报告。还可以让学生就浮力在生活中的利用展开实地考察和调查。这些开放性的练习既可以让学生的动手能力得到增强，也可以让学生更全面地了解到物理知识的实际应用。物理教师可以鼓励学生独立完成，也可以倡导学生以小组为单位共同探究。与此同时，还要基于信息交流工具的支持与学生保持密切的联系，落实对学生的正确指导，让学生感受到物理教师的关注与关心。

五、结束语

学生的物理学习和实际生活是紧密相关的，初中物理教师在实际的教学过程中，必须把学生的生活经验充分利用起来，让物理课堂更加贴近学生所熟悉的生活，变得更加灵活而富有创造性。今后物理教师还应当继续探索和发掘生活中的物理元素，努力探寻生活化教学路径，立足学生实际情况对自身教学模式进行大胆的创新，使学生能够完成对物理学科的高效学习，真正达成学有所得、学以致用的目的。

参考文献

[1]陈阳，胡志娟.基于生活化教学理念的初中物理课堂导入策略探究[J].中学物理教学参考，2019，48（24）：40-41.

[2]王学顺.创设生活化的情境教学打造初中物理高效课堂[J].才智，2019（21）：37.