在绘本阅读教学中探究主题意义

【摘 要】在以主题意义探究为引领的绘本阅读教学中，创设与主题意义密切相关的语境，开展多角度的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，能促进学生深度阅读，丰富其阅读体验，提升其人文素养。

【关键词】英语;主题意义探究;绘本阅读教学

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）26-0012-04

【作者简介】钱薇薇，江苏省如东县栟茶镇栟茶小学（江苏如东，226400）教师，一级教师，南通市骨干教师。

主题鲜明、意蕴丰富的绘本，可以有效丰富教材教学，可以促进学生语言、思维和情感发展。在英语绘本教学中，教师应以主题意义為引领，创设具有综合性、关联性、实践性的学习活动，引导学生积极参与主题意义的探究，进而发展其英语学科核心素养。下文，笔者以“跟上兔子”小学英语分级绘本The Best Christmas Present的教学为例，探讨小学英语绘本教学中主题意义探究的有效途径与策略。

一、绘本内容分析

在绘本主题和内容方面，这是一篇故事类绘本，故事的主人公小兔子Vicky在平安夜发现了圣诞老人遗落的红色礼物袋，于是按照礼物卡给小伙伴们逐一分发礼物。她又累又饿，昏睡在雪地里。最后，兔妈妈找到了她，好朋友们也都来到了她的身边，大家共度圣诞。

在写作意图和情感方面，Vicky助人为乐、坚强勇敢，父母朋友关心爱护她。这本充满人文情怀的绘本形象地告诉学生浓浓的亲情和深深的友谊才是最好的圣诞礼物。

在文本架构方面，该绘本脉络清晰、情节有趣，按照故事发展的顺序，可分为“送礼物前”“送礼物中”和“送礼物后”三个部分。通过主人公在三个阶段的活动及情感的变化，可探究故事的主题意义——对于每个人来说，最好的圣诞礼物就是家人和朋友。

二、基于主题意义探究的绘本阅读教学

（一）多元融合，激活主题

绘本与教材的融合能为语言学习提供真实的语境和丰富的语篇。绘本与教材的融合应遵循三个原则，即主题情境的一致性、功能语言的相关性、语言难度的相当性。选择与教材单元主题相近的绘本，如此，教材可为绘本学习提供语言支架，做好语用铺垫，而绘本则能加深学生对语言知识的理解，激发学生探究主题的兴趣。

课始，根据译林版《英语》五上Unit 8 At Christmas的学习，学生汇报交流家庭作业，分享、描述自己制作的圣诞文化树。

学生分享结束后，教师总结：From your presentation，we know Christmas means hope， love，happiness and so on.This class well learn a story about Christmas presents.

以上教学在有效回顾了教材内容之后，自然地切入本课主题Christmas presents，并为探究绘本的主题意义做好了铺垫。

在阅读“送礼物中”部分时，教师让学生带着问题Who does she deliver the presents？ And where does she put the presents？ 阅读绘本10～19页，学生四人一组合作完成思维导图，并借助教材中习得的语言first， next， then介绍Vicky是怎样分发礼物的。

以上教学，教师引导学生绘制送礼物的路线图，并运用教材中习得的语言来描述送礼物的顺序，这能帮助学生建立信息间的联系，内化和巩固目标语言。

（二）创意解读，探究主题

一般来说，高年级的绘本不仅有着精美的图画、起伏的情节、地道的语言，通常还有一定的逻辑结构。因此，教师应遵循英语学习活动观，引领学生由表及里，深入解读和建构文本，从理解到应用，从分析到评价，渐进地探究绘本的主题意义。

在本课教学中，教师突破思维定式，依据故事情节将绘本分为三个部分并巧妙统整，先阅读“送礼物中”部分，同时设计学习理解类活动，通过回顾旧知，阅读封面，梳理、概括、整合信息，帮助学生了解Vicky送礼物的相关信息，形成新的知识结构。在阅读“送礼物前”和“送礼物后”部分时，可同时设计应用实践类活动，探寻Vicky送礼物的缘由和结果，引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、推理、判断等活动，进而逐步实现对文本的深入解读和语言知识的内化。

1.问题引领，把握情节主线。

在读完“送礼物中”部分后，教师告诉学生这是绘本的中间部分并引导学生讨论故事的开头和结尾。学生小组讨论、想象，教师将学生的问题记录在黑板上，对于简单的问题，教师引导学生看图或者联系文本解决，最终师生共同筛选出四个关键性问题：（1）What does Vicky want to do at first at Christmas？（2）Why does Vicky deliver the present？（3）Will Vicky go home at last？（4）What is Vickys present？

首先，教师带领学生围绕问题1和2，阅读“送礼物前”部分，并进行一系列追问：Vicky hears a loud sound outside. What does Vicky find in the forest？ What does Vicky think？ 问题链能让学生了解Vicky送礼物的原因和经过。

接着，学生带着疑惑和期待，继续阅读“送礼物后”部分，小组讨论问题3和4，了解故事内容——Vicky被妈妈带回家，朋友们也来了，还收到了来自圣诞老人的礼物——一只可爱的玩具娃娃。这时教师提出一个开放性的问题：Is the doll her best Christmas presents？ Why？ 通过提问启发学生深入思考，引出绘本的主题句：To have a friend like you is the best Christmas present. /To be with my family and friends is the best present for me.

2.关注细节，挖掘情感暗线。

“送礼物前—送礼物中—送礼物后”是故事的明线，而每一个阶段Vicky的心情变化则可以作为故事的暗线，教师引导学生分析揣摩、深度思考，可帮助学生形成对文本的理解。

阅读“送礼物前”部分，Vicky waits on her bed for her presents.教师提问：How does Vicky feel now？ 引导学生体会Vicky在平安夜期待圣诞礼物的激动心情。

阅读“送礼物中”部分，学生有感情地朗读Vicky对朋友们的圣诞祝福，体会Vicky给朋友们送礼物时的愉悦心情。接着，教师带领学生继续阅读并思考。

T： Vicky delivers the presents one by one. Its late. Look，it begins to snow.How does Vicky feel now？ And why？

Ss： She feels tired because she walks a long way. /She feels cold because it is snowing. /She feels hungry because she doesnt eat anything. /She feels afraid...

T：If you are Vicky，what are you thinking about now？

Ss：I want to go home and eat the turkey. /I  want to sit by the fireplace...

以上教学，教师带领学生放慢阅读速度，关注Vicky的情感变化，将人物的情绪感受作为暗线，针对图片和文本的内容，充分挖掘故事情节中的留白点、疑惑点、趣味点、转折点，并以问题链的形式引导学生分析揣摩、深度思考，让学生结合图文阅读以及自身的生活经验，去预测、想象、判断、比较、推理等，进而帮助学生形成自己对文本的理解，让阅读体验更真实、深刻。

（三）自主建构，提炼主题

标题是语篇主题的高度概括。在本课中，教师并未急于出示标题，而是基于故事情节，分段处理文本，随着阅读活动的推进，学生自主为绘本拟定标题。

在读完“送礼物中”部分后，学生了解到Vicky送礼物的缘由和送礼物的经过，此时，教师让学生尝试给这部分内容拟定一个标题。学生通过思考分析，给出了诸如Christmas presents、Vickys Christmas、A good Father Christmas等标题，教师追问拟定标题的理由，引导学生初步提炼文本的内涵。

在读完整个故事后，教师带领学生再次为故事拟定标题，这是第二次提炼主题意义。学生通过阅读了解篇章结构，品读绘本语言文字，明确文章主题思想，进而从整体入手，给出标题：The Best Christmas Present、A Brave Santa Claus、The Best Friend。教师板书标题，要求学生再次品读，选出一个最佳标题，随后，呈现绘本标题，师生共同讨论使用该标题的原因。

学生第一次定标题时，更多地关注表层信息。当学生读完故事再次给绘本定标题时，则融入了更深刻的阅读体验和全新的阅读感悟，并把着眼点放在了“最好的礼物”上，抓住了文眼，更深刻地理解了文本主旨，并发展了批判性思维。

（四）联系自我，升华主题

阅读教学的目的不仅仅在于让学生获取信息和掌握阅读策略，还要将主题与学生的生活建立密切关联，帮助学生自主建构主题意义，提升自我修养和境界。

通过阅读探究，学生知道对Vicky来说，最好的圣诞礼物就是家人和朋友。此时，教师提出一个开放性的问题：What is the best present for you？ Why？ 学生经过思考，回答如下：The friend is the best present for me. Because friends always help me. / The family is my best present. My mother cooks for me. My father takes me to school. They give me much love.

在學生充分讨论后，教师总结：The family and friends are the best presents for us.Please love them and cherish the time with them.

同一本绘本会因为学生的个体差异而给他们带来不一样的阅读体验。因此，在探究主题意义时，要注意保持开放性，给学生提供自主表达的空间，进而实现主题意义探究的多元性。

（五）妙用导图，凸显主题

本课，教师围绕主题意义，运用凝练的语言和精美的图片逐步形成了板书，见图1。

教师将故事的开端、发展、高潮和结尾，做成了“圣诞树”式的板书，帮助学生把握关键信息，架构文本框架。学生借助板书复述故事，在整体情境中不断加深对绘本的理解。

基于主题意义探究的绘本教学以主题为统领，以主题意义探究为主线，通过一系列体现层次性、关联性、实践性和综合性等特点的学习活动，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质，引领学生感悟人文精神，提升自我修养。

【参考文献】

[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学：中学篇，2018（10）：1-7.

[2]李建永，惠志艳.小学英语故事类绘本教学的有效途径与策略[J].中小学外语教学：小学篇，2020（12）：55-61.