中国传统文化怎样融入高职英语课程思政

王珍

摘   要： 从高职英语课程的授课计划、教学过程、课程考核等方面融入中国传统文化，能避免肤浅的教学变革。改善高职英语课堂教学现状，实现高职英语课程思政主旨，弘扬和继承中国优秀传统文化。

关键词： 中国传统文化   高职英语   课程思政

中国传统文化代表着中国的软实力，是中国的重要财富，蕴涵丰富，博大精深，积累和传承着历史文化精髓。中国传统文化经历了数千年的沉淀和洗礼，反映着民族特质、思想文化和观念形态，也是民族文明、风俗和精神的总称。习近平同志曾说，一堂好课是与思想政治理论教育同向同行，深入思想政治教育工作，提高学生思想政治素养和职业能力素质。文化作为一个国家的灵魂，彰显一个国家的软实力，要将中国传统文化融入高职英语课堂教学中，弘扬中国本土文化。

一、中国传统文化融入高职英语课程思政教学现状

“课程思政”是2016年习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调的思想政治教育课程体系创新理念。强调杜绝高校思想政治理论课唱独角戏，应将思想政治教育工作贯穿于各门课程，利用课程主渠道，使知识掌握应用与价值信念引导相结合，促进思想政治教育工作全员、全过程、全方位有效地实施。英语作为国际性语言，意味着英语充当着全球性和普遍性的交流沟通工具，自然会成为全球性小中大学必修的一门外语课程。“高职英语”作为高等教育中的一门必修课，是中西方文化思想和多元价值观激烈碰撞的前沿学科，覆盖面广、课时长，对高职院校师生而言是一项耗时多、费力足的教学工程。在高职英语课程教学中融入“课程思政”教育，既有充足的时间，又具备大量的人力，理应成为课程思政建设的重要阵地，实现教书育人、立德树人的终极目标。高职英语课程一方面强调英语教学要教授语言基本知识和沟通技能，另一方面介绍英美等西方国家外来文化和思想。虽然教师介绍英美西方文化有助于学生对英语语言的认知和学习，但是这种教学方式和教学内容忽视中国本土文化，忽略外来物在本土如何生存。一味地将支离破碎的英美文化灌输给学生，肤浅地解释和教授英美文化，使学生对西方文化的了解也是片面的、一知半解的。在高职英语课堂中，教师纯粹地讲授英语知识，较少扩充相关学生生活、时事政治、文化等有趣的内容，教学内容偏向于语言应用和西方文化的了解，并没有较多地融入社会主义核心价值观和思想品德等信念和素养。另一方面，高职学生英语基础相对薄弱，对英语课程兴趣不浓，具有排斥心理，导致课堂氛围沉寂，师生互动情绪低落。英语教师的教学能力高出一筹，但是对中国传统文化造诣不高，了解得不够全面具体透彻，缺少深厚的文化知识基础，不知道在英语课堂中融入什么中国传统文化和如何融入中国传统文化。英语教师的文化素质和思想政治理论水平有待提高。

二、中国传统文化融入高职英语课程思政的必要性

在高職英语课堂中融入中国传统文化是极其必要的。我们结合时代的发展和当代高校的培养目标，取其精华，去其糟粕，将其灵活运用到高职英语课堂教学中，使高职英语课堂具有中国特色。

1.融入中国传统文化，发挥高职英语课程思政主旨。

中国传统文化博大精深，蕴含着优良的传统美德，汲取了古人的智慧、经验和方法，能够促进社会文明和谐发展，促进人的进步发展。将中国传统文化作为高职英语课程思政的教学内容是极其丰富的教学资源，对课程思政具有积极向上的作用。一方面，中国传统文化能够帮助学生树立正确的三观和理想信念，锻炼学生的意志，提高学生的思想道德水平和人文科学素养。培养学生吃苦耐劳、自强不息、爱国敬业、有所担当、有所作为等基本职业素质。另一方面，中国传统文化博大精深，内容涉及各个方面，接近实事，贴切生活，贴近学生，很容易被学生所接受和喜欢，能够和英语课堂融为一体，增强高职英语课程思政的实效性，实现全人的培养目标。

2.融入中国传统文化，改善高职英语课堂现状。

当下高职英语课堂气氛不佳，与教师的备课内容、授课方式、内在亲和力和课堂感染力有着极大的关系。个人的内在素养提高需要长久地锻炼和积累，但是备课内容和教学方式越试越勇，尝试不同的教学内容和改变教学方式。除此之外，学生对于枯燥乏味的英语知识产生反感，对英语课产生厌倦，问题的根本原因是学生认为学习英语没用，而且学习内容无法吸引学生的眼球。然而，中国传统文化侧重学生的价值理念、人文情怀、意志信念等，与学生的人格品行息息相关，使学生反省自身的行为，审视自身的素养，对照自己。中国传统文化有着强大的教育功能，以文化教育学生，将中国传统文化融入高职英语课程思政中，使大学生把道德规范内化于心。如此，高职英语课堂不仅传承了中国特色文化，还改善了高职英语教学现状。

3.融入中国传统文化弘扬和继承中国传统文化。

习近平同志强调：“中华优秀传统文化是中华民族的精神家园，是人类文明的生存智慧。”大学时期，重在培养大学生的世界观、人生观、价值观，中华优秀传统文化蕴含着思想观念、价值体系、文化道德等各个方面[1]（55-57）。英语教师将中华优秀传统文化融入高职英语课程思政，对学生的成长成才、价值信念、职业素质和情操都具有指导和启发作用的同时，增强学生的民族自信、文化认同和自信。高职英语课堂除了提及英美文化，学习英语知识外，更多地融入中国优秀传统文化，将外国文化和中国文化作比较，从外国文化的视角审视中国传统文化的美，以中国传统文化的角度判断和理性地分析外国文化风俗。这样在教师正确的教学指导下，有利于学生热爱中国优秀传统文化，继承和弘扬道德观念、文明文化、价值理念等爱国情怀。

三、中国传统文化融入高职英语课程思政的路径

高职英语课程是高校的必修课，课时多，授课对象广泛，在高职英语课程的思想政治教育工作中发挥着主渠道作用。目前，高职英语课堂呈现的基本知识传授和外国文化气氛，使教育者意识到中国传统文化是与高职英语课堂擦出火花的重要内容，引领学生正确的文化风气和价值信仰。将中国传统文化融入高职英语课程思政教学中，从课程的授课计划、教学过程、课程考核和教师文化素养的自我提升上进行实践探索。

1.英语课程授课计划彰显中国传统文化。

高职英语课程思政不能仅仅体现在个别教师的课堂教学改变上，肤浅地加入思想政治教育内容，就是一堂英语课程思政课。理应遵循英语学科的特点，依据学生的知识水平、专业素养、品德智力等发展水平，从本质上对教学大纲、授课计划、教案等进行变革，把中国传统文化加入高职英语课程思政之中，让每位英语教师都重视和引用中国文化元素。在授课计划中编排，每个单元的主题和中国传统文化要点，鼓励教师将不同主题与中国传统文化相契合。例如，第一单元，校园生活，提及中国著名大学及办学特色，增加学生对高等教育的向往。第二单元，科技，教师应该提及“华为”品牌，寓意“心系中华，有所作为”，宣传中国品牌。华为5G是中国，乃至世界的领军者，增加学生的民族自豪感，提高学生的中国品牌忠诚度。

2.在英语教学过程中融入中国传统文化。

一节完整的英语课理应包括“教师的课前备课和学生的课前预习，课中师生交流和互动及课后巩固和反馈”三大环节。将中国传统文化融入高职英语课程思政过程中，课前备课对高职英语教师是很大的挑战，耗时耗力，要求高。如果英语教师缺乏中国传统文化功底，不能学习和理解传统文化，对他们来说，备课就更加事倍功半，既浪费时间，又跟不上教书节奏。因此，备课也是备教师。要把中国传统文化融入高职英语课程思政中，前提是提高高校英语教师的传统文化素养，把它当做一项重要的任务。一个好的教师就是一本活的教材，先让教师学习优秀传统文化，正确理解和看待中国传统文化的精髓和内涵。

课中，当前的大学生生活在智能信息化的时代背景下，传统教学方式已经落后，与学生的生活习惯背道而驰，脱离学生的信息化思想。教师除了课前扎实地备课，充实教学内容外，还需要改变教学方式，使中国传统文化的英语课程思政活灵活现地呈现在课堂上。利用新媒体技术，使课堂内容用直观的视频和图画、动听悦耳的音频、生动有趣的文字展现，激发学生的英语学习兴趣，吸引学生眼球，激发学生对中国传统文化的认知和求知，增加高职英语课堂的中国色彩。

课后，教师需要注重英语课堂之外的第二课堂教学活动。第二课堂的目的是使学生随时随地学习，扩展课外活动，增加课外学习知识。第二课堂主要方式可以是多种多样的，例如，社会实践活动、校园活动、老年服务社区活动、参观纪念馆、经验交流、演讲比赛等。这些课外活动使学生将课堂思政内容融入社会和生活中，体验和感受中国的人文情怀、爱国主义、价值信念等，与其产生共鸣。第二课堂是英语课中教学的补充，两者相辅相成，快速地让学生掌握英语知识的同时，感受到中国优秀传统文化的内涵和意义。

3.英语课程考核体现中國传统文化。

高职英语课程的考核方式一直以来都是平时成绩和期末成绩相结合，平时成绩包括考勤、作业、课堂参与度和口语测试等，过程性评价和结果性评价是对英语学习成效的评估和检测。英语课程授课计划、授课内容的修改相继要求课程考核改革。将中国传统文化融入高职英语课程思政考核中，在期末考试的试卷命题中适当地增加中国传统文化色彩[2]（79-80）。例如，中国主要的节日寓意深刻，上元，正月十五，张灯为戏，又叫“灯节”;寒食，清明前两日，禁火三日;中元，七月十五，祭祀鬼神，又叫“鬼节”;冬至，又叫“至日”，节气的起点[3]。不同的命题均可围绕中国传统文化，体现对中国传统文化的保留和传承，并弘扬中华民族的传统文化。

参考文献：

[1]高小燕.高校开展中华优秀传统文化教育的时代价值与路径选择[J].中国高等教育，2020（2）.

[2]严明贵.《英语写作》课程中中国元素的挖掘和呈现[J].台州学院学报，2019（2）.

[3]郑振铎.中国文学常识[M].北京：北京理工大学出版社，2017.

本文系陕西国防工业职业技术学院2020年度思想政治教育研究课题“中国优秀传统文化融入高职英语课程思政研究”（课题编号：ZY20B16）阶段性研究成果。