成人高校教师师德师风建设刍议

陈瑶

摘   要： 高校教师师德师风建设意义重大，关乎教育质量。与普通高校不同的是，成人高校教师师德师风作用具有隐蔽性、长期性和融于课程思政中三大特点。成人高校已经开展了师德师风建设，取得了较大的成果，但部分教师尚存在职业认同感低敬业精神不足、育人意识淡薄、科研重于教学和重个人利益、缺乏自律精神等问题。在建设师德师风上，教师应以自律为基础，提高自身道德修养;高校应完善师德师风考评制度，充分利用互联网技术发挥工会作用。

关键词： 成人高校教师   师德师风   建设

2011年《高等学校教师职业道德规范》突出了国家对于高校教师师德建设的重视。党的十八大报告提出了要把“立德树人”作为教育的根本任务。2016年，习近平同志在全国高校思想政治工作会议上再次强调了“立德树人”的重要性。成人高校教师作为高校教师的重要组成部分，在师德师风建设上更要加大力度，在新时期通过提高自身素质、道德修养，用自己的人格魅力影响成人学员，使其修正已形成的人生观、世界观和价值观，树立正确的“三观”。

一、成人高校教师师德师风作用的特点

师德即教师职业道德，是教师在长期从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、道德品质和行为规范的总和，是社会对教师职业行为提出的基本道德要求[1]。师风，即教师行业的风气，主要指教师在教学和学术活动中的作风，不仅是教师思想文化素养和人格修养的综合体现，还是教师的道德、才学、素养的集中反映[1]。因教学对象和教学模式的特殊性，成人高校教师的师德师风发挥的作用既有普遍性又有独特性。

在教学对象上，普通高校教师面对的是单纯的青年，他们的经历较为简单，思想单纯，世界观、人生观和价值观正在形成中;成人高校教师面对的是成人学员，成人学员的人生经验比较丰富，世界观、人生观和价值观基本形成。在教学方式上，普通高校教师更多的是面对面授课，即教师和学生零距离接触;成人高校教师更多的是远距离授课，教师和学员有一定的时空距离，即使是面对面授课，也仅是少数。因此，成人高校教师师德师风作用的特点如下：第一，隐蔽性。成人高校教师很少能面对面地通过身传言教的方式对学员产生影响，大部分是通过网上管理、线上教学等常规的教学方式和电话、微信等类似朋友的方式影响学员，这种影响有较强的隐蔽性，学员不易察觉，教师通过潜移默化的方式影响学员的三观。第二，长期性。成人高校教师与学员是一种亦师亦友的关系，当学习结束后，教师和学员仍然保持着朋友关系，教师的人格魅力依旧会影响学员。第三，融于课程思政中。虽然不能面对面授课，但成人高校教师赋予网上课程资源丰富的内涵和思想，在文字、图片、视频间处处体现出道德品质、思想和教学风格。可见，高校教师的师德师风在很大程度上影响学员的学习和成人教育的教学质量。

二、部分成人高校教师师德师风存在的问题

全国高校师德师风建设如火如荼地展开，成人高校开展了轰轰烈烈的师德师风建设，总体上取得了较大的成果。但由于外在环境的多样性等外部原因及个体的内部原因，部分成人高校教师的师德师风仍存在一些问题。

（一）职业认同感低，敬业精神不足。

社会上一些人对成人教育存在误解，在此环境下，部分成人高校教师对自己从事的职业认同感低，未能充分认识到成人教育的价值和意义，无法产生职业上的自豪感和成就感，仅仅把这份职业当成谋生工具，存在“不求出彩，但求无错”的心理，一成不变地做着常规工作。

职业认同感低最直接的表现是敬业精神不足。部分成人高校教师虽身在学校，心却在副业上，花更多的时间从事副业，作为主业的教学管理工作只是敷衍了事，做的是千律一篇的常规工作，缺乏深入钻研的精神，也不关注学员学习情况和学校的事业发展。一些成人高校教师虽然很认真对待工作，但教学手段单一，单方面地灌输知识而不考虑学员的接受情况，冷静有余而热情不足，在工作上缺乏主动性和积极性。此外，教师和学员时空距离的不同步性在一定程度上影响了部分成人高校教师的敬业精神。成人高校教师的教学工作更多的是课程资源的设计，网上资源的上传、导学、管理等工作，由于没能和学员面对面地交流，无法及时获得学员学习情况的反馈，一些成人高校教师认为自己的工作无非面对电脑，把资源上传即可，无须考虑学员的情况，长此以往，产生倦怠心理，对工作有所疏忽。

（二）育人意识淡薄，科研重于教学。

基于成人教育线上教学的特殊性，成人高校教师即使无法面授，也能完成知识的传授任务。这种知识传授方式导致成人教育教学质量的重要评价标准是课程及格率这种可量化的指标，在于学员知识的获得，而无法体察到学员思想意识的变化。再加上成人学员思想成熟，人生观、世界观和价值观基本形成，成人高校教师认为“我只要把知识教给学生就好，至于他们思想如何，我无法左右”。成人高校教师认为他们的责任是传授理论知识，至于学员的思想是否波动、意识有否偏差、是否有正确的“三观”，都不在他们的考虑范围之内，没有把学员的思想道德和政治素质的培养当成重要任务，育人意识淡薄。部分成人高校教师甚至为了学员的作业成绩作假，用自身的行为给学员示范了不诚信的榜样，进一步弱化了教育的育人功能。

目前，成人高校教师的考核制度和评聘制度中科研占了很大的比重，课题的申请数量和论文的发表数量是考核制度和评聘制度的重要指标。在此环境下，部分成人高校教师把工作重心放在了科研上，把主要精力放在了申请课题、写论文、发论文等事务上。这种本末倒置的行为说明了职业道德的弱化，师德师风建设不足。教学时间的减少、教学精力的分散必然导致教学质量下降，更无从影响学员的思想道德建设和正确的人生观、世界观、价值观的树立。

（三）重个人利益，缺乏自律精神。

成人学员有着丰富的生活经验，目的性和功利性较强，很看重经济上的收获。受成人学员和市场经济的双重影响，一些成人高校教師“工作经济化”，重视物质利益，如果薪水没有实现自己的预期目标，可能就会通过其他途径实现经济预期，部分教师把个人利益放在首位，认为自己只要完成学校规定的任务即可，其余事务与自己无关，秉着“事不关己高高挂起”的精神，缺少互帮互助意识。重个人利益的观念不利于成人高校教师师德师风的建设。

除了重个人利益外，部分成人高校教师还缺乏自律精神。因成人教学过程线上教学的特殊性，在成人学员学习过程中并不需要教师时刻在线，给部分成人高校教师带来“偷懒”的机会，不能及时给予学员答复，态度懒散，不够端正。有些成人高校教师以自我为中心，认为自己在教学过程中居于主导地位，师生关系应以“我”为主，在教学设计上没有考虑学员的具体情况，自由发挥、随心所欲。部分成人高校教师在和学员的交往过程中，没有意识到自己的教师身份，言行举止不当。

三、成人高校教师师德师风建设的建议思考

成人高校教师师德师风建设除了需教师提升自身修养、修炼基本功之外，还必须有学校组织的评价、监督和考核机制，通过内外因素相互影响、相互促进，达到加强教师的师德师风的目的，实现“德高为师，身正为范”。

（一）教师应以自律为基础，提高自身道德修养。

成人高校教师师德师风的形成是一个从他律向自律转化的过程，因此师德师风建设要充分发挥教师的积极性和主动性。首先，成人高校教师要加强自身学习。学习是师德师风建设的根本方法。教师要加强理论学习，通过对社会主义核心价值观、教师职业理想与职业道德教育的学习，深刻认识职业道德、师德师风的内涵，理解教书育人的本质，树立正确的人生观、世界观和价值观，提高专业能力和教学能力。教师还要积极参加各种校内外的实践活动，如学校的道德名师宣讲、社区的义务宣传、学员的学习实践等活动，将头脑中的认知转化为外在的行动，把理论和实践相结合，提高道德修养，促进师德师风的提升。其次，成人高校教师要经常进行自我反思。教师要在日常教学管理和科研中，在各种形式的师德师风建设实践活动中，在与学员的沟通交流中进行自我剖析，发现不足，克服思想上的不良杂念，不断完善人格，提高道德修养。最后，成人高校教师要提升自律精神。自律是一种不可或缺的人格力量，如果没有它，一切纪律与规范就形同虚设[2]（169-172）。教师的自律是指在无人监督的情况下，自己要求自己，自己管理自己，主动自觉地遵循教育方面的法律法规等，匡正自己作为教师的一言一行[2]（169-172）。教师应发挥意志力，在困难和诱惑面前，坚定政治立场，坚守职业道德，抵制不良影响，发挥榜样作用。

（二）高校应完善师德师风考评制度。

长效化的考评制度是成人高校教师师德师风建设的有力保障。首先，完善教师师德师风评价制度。成人高校要在充分了解我国传统师德师风评价的基础上，结合本校实际情况，寻找并量化师德师风评价的关键指标，制定切实可行的评价方案，完善适合本校教师师德师风的评价体系。扩大师德师风的评价主体，评价主体不再局限于领导和教师自己，还包括同事、学员，力求做到客观、公平、公开、公正。在确定关键的评价指标后，还应丰富评价内容，体现“学高为师、身正为范”的精神和教育“育人”的本质功能，体现教师的“全人教育”。其次，重视教师师德师风的监督制度。建立学校监督委员会，在制度层面加強对教师师德师风的监督。在具体操作上，可利用校园网站、手机终端、实体会议、奖罚专栏展示等手段形成师德师风监督网[3]（67，77），建成学校、教师、学员和社会共同参与的师德师风监督体系，发现问题及时反馈给教师，给予教师自我纠错的机会。对失德行为严重并造成不良影响的教师予以处罚，同时对表现优秀的教师予以奖励，进行榜样示范，以此形成全校教师良好师德师风建设的氛围。最后，把师德师风作为一种考核要素纳入考核制度。在教师年度考核、职称评聘、岗位聘任、职务晋升、绩效待遇和评优评先中，教师的师德师风应作为考核的重要指标，并实行“一票否决”制，把师德师风作为教师的最基本要求。在聘请和任用教师时，要加大师德师风的考核比例，注重教师的思想道德修养。

（三）高校应充分利用互联网技术发挥工会作用。

运用互联网技术是成人高校的强项，成人高校应充分利用发达的互联网技术，结合工会的力量，为教师师德师风的建设提供新途径。高校工会是教师自发组成的社会团体，符合教师的利益，具有较深厚的群众基础，有助于教师师德师风的建设，使师德师风的建设不再高高在上，而是更接地气。高校工会应充分运用“互联网+”的特点，创新工会的工作方式，让师德师风的建设鲜活起来。首先，工会应加强网上工会建设，建立完善的“智慧工会”，利用信息化数据，建立新的互联网管理模式[4]（31-34）。在“智慧工会”中开辟“师德师风离我们有多远”“我要说、我想说”“有奖问答”等师德师风专栏，并组织各种宣传师德师风的网上讨论、知识竞赛等活动，激发教师关注师德师风的热情，让教师从思想上重视师德师风，在行为上有所改变。其次，工会可通过手机客户端，建立微信公众号，在微信公众号上普及师德师风的相关知识，宣传师德师风的优秀案例，对本校教师的先进事迹进行报道，在校内形成“讲师德重师风”的良好氛围。最后，基于互联网技术的实时性和便捷性，工会可聘请一些热心的教师作为“师德师风发现人”，随时关注发生在校园内外的“好教师”事迹，并将信息及时上传到网络，激励教师建立师德师风的信心。

新时期成人高校师德师风的建设并不是一蹴而就的，需要全体教师长期努力。教师需在思想上重视师德师风的建设，摆正教师的身份，严于律己，提高道德修养;高校应建立长效的考评制度，充分发挥成人高校的优势，发挥工会的作用，创新师德师风建设途径，切切实实地把师德师风建设提高到一个新的水平。

参考文献：

[1]张红红.高校思想政治理论课教师师德师风建设研究[D].南昌：江西师范大学，2019.

[2]朱旭.以习近平思想为引领，构建高校师德师风建设长效机制[J].大学教育，2019（11）.

[3]李新.论师德师风建设在当代教育教学中的现状及策略[J].中国校外教育，2019（10）.

[4]凌渊，赵晓民，马路.高校工会助力青年教师师德建设的对策研究[J].医学教育管理，2019（5）.