打造高职“金课”，实施“课堂革命”

金晏

摘   要： 打造高职“金课”，不仅要求课程的高质量教学，还要担负起人才培养高质量发展的任务，这是一场以课程质量为核心的“课堂革命”。实施“课堂革命”就是重塑高职课堂，围绕课堂教学各环节进行全方位梳理、设计和改革，让学生成为课堂的主体，有效落实深度学习理念，提高人才培养质量，切实完成双高建设任务。

关键词： 高职“金课”   “课堂革命”   课程质量

一、打造“金课”的意义

课程是人才培养的重要环节和关键着力点，是学生从学校受益最直接、最核心、最重要的途径。课程学习是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”。2018年，教育部提出：“淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。”打造“金课”，就是打造一流课程，不仅要求课程的高质量教学，还要担负起人才培养高质量发展的任务，是一场以课程质量为核心的大规模变革，也是从教学理念到课堂实践的复杂变革，需要院校各方协同合作，创造和谐的人才培养生态教育环境，实现新时代教育高质量发展目标。如今，课程教学是中国高职教育的短板，教学方法传统、教学内容陈旧、教学理念一成不变是普遍的软肋，只是问题侧重情况不同，如何进行有效的课程建设，打造高质量“金课”是所有院校一直关注的焦点问题。

二、高职课堂的现状及“课堂革命”实施的必要性

传统高职课堂教学是知识的机械式灌输过程，即教师机械地讲、学生被动地听或者不听，一些教师没有从根本上践行新时代“知行合一、行动导向”的高职教育理念，或者忙于科研成长无暇顾及教学研究与课堂的创新转变，也没有被许可实施的政策环境与教学条件。显而易见，多年如一日的照本宣科式教学实施起来简单轻松，但“教有余而育不足”的隐患给课堂和学生带来了一定不利影响。打造“金课”，实施课堂革命的责任人是教师，要转变传统的课堂，需要教师从思想根源上转变。

传统高职课堂中的学生处于被动状态。用学习金字塔理论对照教学方式发现：听讲、阅读及视听都属于被动式学习状态，这一状态下的学习效率是有效学习的5%至20%，效率低，学生却乐意接受，因为让人放松自在毫无压力。一些学生存在的学习动力不足、自我约束能力不强、专业视野狭窄、自我发展意识有限等现象反映出这种被动式课堂氛围常态化延续的严重后果。只有让学生从根本上认识自己在课堂中的主体地位、发现自我价值、强化专业自信、提高创新思维，才能协同学校、教师一起实现颠覆意义的全面性课堂革命。

传统高职课堂与社会、行业脱节。教师从学校直接到学校，缺乏企业一线锻炼，教学过程没有企业参与，没有行业指导，不能与时俱进设置实战项目，只能根据书本知识模拟企业工作流程，学生实习时经常发现课堂上讲授的部分工作模式、工作标准、工作规范早已落后甚至淘汰，学校的知识内容无法在实际工作中学以致用。高职院校的课程如果不能实战，不能与企业、行业无缝对接，无法适应市场需求，就体现不出高职教育行动导向的优势，那么高职教育将无法满足社会的需求。

高职教育是一种类型教育，课程体系和课堂组织不能完全照搬本科模式，要打造符合高职学校、专业、学生等特点的课程，从整体到局部诊断改进已有的高职课堂教学模式，实施有效的“课堂革命”，消除传统课堂的弊端，提高课堂质量。进入教育强国引领的新时代，各大院校以打造金课为目标的”课堂革命”如火如荼地推进起来，需要从教师层面到学生层面进行高要求的理念引导，增强课堂的教育教学效能，以“课堂革命”的有效实施应对教育及时代发展变革需求，追求高质量多元化融合的教学发展模式，重塑新时代高标准的高职教育，引领职业教育融入区域发展、促进产业升级、服务国家战略，完成新时代赋予的建设使命。

三、“课堂革命”路径探索

我国高职院校立足课堂的探索式教学改革不多，一些高职教师为了完成工作量研究教学改革课题流于形式。打造“金课”在高职教育中声势之浩大，是由于高职教学领域存在诸多急需解决的问题，根源在于課程实施过程，“课堂革命”迫在眉睫，只有把每一堂课设计组织好，重塑课堂有效实现深度教与学，才能有效提高人才培养质量，切实完成高职双高建设任务。

高职院校的“金课”建设要突显培养学生适应岗位能力与促进行业发展需求，“课堂革命”不只是课堂范围内的四十五分钟，而是要围绕教学环境、教学目标、教学活动、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价、教学团队等方面进行全方位梳理、设计和改革，实现课堂的职业引领、工作过程导向、应用型人才培育目标，使学生深度学习、主动探究、释放潜能，得到全面发展。

1.教学环境

课堂是“金课”的主阵地，“课堂革命”的主战场，根据高职课程的实践性与应用型原则，在课程教学过程中，将企业现场教学与课堂教学相结合、融入式教学与一体化教学相结合，创造适合学生“学中做，做中学”的体验教学环境。设置一些课程在企业调研实践中进行，由企业实战经验丰富的专家讲授工作步骤流程，让学生参与其中，设身处地地感受工作环境。学校可以创造人性化的智慧教学环境，云课堂与工作室制教学环境相结合，给学生创造适合交流讨论、实践学习和体验应用的轻松愉悦的生态化学习环境，打破教师观点权威性影响力，激发学生快乐、自由的学习心态，让他们成为学习的主动实践者，增强专业能力。

2.教学目标

教学目标不能简单地认为是知识目标，而要从能力、知识、素质三个维度衡量课程对于学习主体（学生）能否起到有效提升的作用。按照OBE理念把培养目标一步步引向课程目标建设，“由上而下”进行目标“倒推”设计，将教学高质量建设的落脚点置于一系列课程上，关注课堂中的教学目标是否有利于顶层培养目标的实现，是否引领教学内容、教学策略和教学实施。如果课程教学目标合理，体现对职业能力的培养，有利于职业素养的形成，学生就会认同这种利于自身发展的三维度教学目标，自主学习意识和深入学习能力会明显增强，实现学生课堂教学参与度和有效性的双重提升。

3.教学活动

在设置教学活动时，教师要明确自己的辅助引导作用，将主体地位让给学生，以任务为驱动引导学生“课前学习、课中实践、课后拓展”，在教学活动过程中，师生营造良好的活动氛围，实现课内课外的视听、参与、互动、讨论、探索、实践、体验、应用乃至教导其他成员的方式，以兴趣为自主学习驱动力，将人本主义学习理论贯穿于教学活动中，把教学活动灵活变通为团队学习、主动学习、参与式学习，融入“工学结合、知行合一”有效路径，培养学生的持续性发展能力，释放学习热情和创造潜力。学习金字塔理论提出较有效的学习活动是讨论、实践与应用（教授别人），学生在团队学习、体验学习和参与式学习的过程中能更好地运用能力素养，不断反复地运用行动导向式训练迅速并且深刻地掌握技能，达到教学目的，是“课堂革命”的意义所在。

4.教学内容

教学内容的选择提炼，需合理加大课程教学内容难度、拓展课程教学内容深度、扩大课程教学内容的可选择性。首先要求教师在对课程内容整体全面把握的基础上，结合实践导向、教学方法、课堂组织，有效合理地按内容的逻辑与结构组织、整合或重构教学内容，帮助学生系统化结构化地梳理好学习内容，构建不同难度的学习模块（基础模块、核心模块、拓展模块），合理区分好课堂内外学习内容。在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面全方位、与时俱进地选取需要扩展的教学内容;引入前沿知识，传递创新意识，融合思政内容，实时调整与整合技能竞赛与校企合作的项目等多元化课程内容，增强学生的实战能力。

5.教学方法

新时代的课堂需采取混合学习理论的个性化学习与课堂学习相融合的模式，结合掌握学习理论提出的群体教学与个体教学结合的要求，有效推动课堂革命，让学生站“C”位，让他们自愿站、自信站、有能力站、习惯站，需要教师审时度势、循循善诱。课堂上要颠覆我教你学的方法，采用情境式教学、项目式教学、翻转课堂教学、案例教学、现场教学、工作过程导向教学，同时大力推进智慧教室建设，运用智慧教室提供的一切信息化手段融入教学过程的线上线下混合式教学法，充分体现课堂的活跃度和创新性，打破课堂的时空局限性，给学生搭建一个高度自主的工學结合、技能展示的平台，让学生最大限度地参与课堂教学、实现课堂的主体地位、发挥自身主观能动性、增强课堂内外的学习效果，实现人才培养质的飞跃。

6.教学资源

教学资源包括课内教学实施过程中需要的资源，主要包括活页式教材、教学指导书，教学案例讲解资料、课堂交流用课件（师生共创）等，便于课堂教学过程中根据学生学习反馈及大数据提供的学情分析进行有效指导和促成学生自主学习后解决问题的有效资源。除此之外，教学资源还包括拓展学生自学广度和宽度的所有与课程有关的资源素材，可以是教师提供的多媒体视听教材、微课资源、专业网站的线上素材、比赛项目实战项目的案例资源等，也可以是学生根据自身需求搜集的适用于完成有效自主学习的一切学习资源。

7.教学考评

课堂的学习效率是教学考评的意义所在，高职教育工作任务驱动的教学模式要求学习效果的考评不能是简单的“一张试卷定好坏”，而要按工作过程中的参与度、实践度、协作度等各个方面进行过程性考核评价，并通过工作过程记录、反思总结等非标化考核形式进行评价。项目引领的课程，教师要求学生提交的除了索取学分的作业外，还要有能体现使用价值和实用功能的作品实物，结合行企业专家的直观考评，有效反映学生的专业技能、能力素养的养成情况。还可以利用“云课堂”和大数据等信息技术，实时观察每位学生的学习进度，大数据能呈现每位学生的优劣势，及时掌握学生发展动向，检验学生的综合素质。

8.教学团队

课堂质量的关键在于教师团队的专业素质与创新水平，不仅体现在专业学术上，还体现在课堂教学、课堂组织、课程设计等各个环节中，教师能否最优化地构建这些关联因素重塑高质量课堂最关键。在教学团队建设上，要强化教学作为高职院校核心任务的意识，重视教学团队集体培育与骨干培优、行企业专家协同育人、海外研修打造国际高水准专业团队等教师能力发展建设任务，让产教融合型课堂服务于立德树人的目标。全面提高教师团队职业素养，制订培育提升双师队伍成长计划，资深教授或行业企业专家引领中青年教师、跨专业结对提高团队综合素养、下企业强化双师技能，引进企业促产教融合等手段成为“金课”建设的刚性要求。让团队教师最大限度地获得职业认同感、幸福感、提升感，让他们不仅在课堂“教书”过程中实现自我价值，还在课堂“育人”过程中收获尊重。调动教师实施课堂革命的积极性与迫切性，打造一支教学相长的“双师型”教师队伍，有效落实课堂质量革命。

四、结语

“金课”不是阶段性任务，而是高校的常态;“课堂革命”不是一时兴起，而是随着时代发展需要可持续性的革新。打造高职“金课”，只有在人才培养理念、制度和课堂实践上共同作用，营造有效教学环境，切实常态化推动“课堂革命”，实现“以教为中心”向“以学为中心”的主体观念转变，“金课”建设才能持续推进，才能彰显回归“立德树人”的教育初心和人才培养本位的信心和高职院校建设双高的决心。

参考文献：

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