归纳法在现代汉语教学中的应用

黎李红

摘   要： 归纳法是科学的推理方法，在现代汉语教学中得到运用。不少学者对现代汉语教学中归纳法的使用进行了研讨，本文梳理了学者们的研究成果，在此基础上结合具体教学案例探讨了现代汉语语音、文字、词汇、语法、修辞等各部分教学中归纳法的应用及效果。

关键词： 归纳法   现代汉语   教学应用

归纳法是科学的推理方法之一，在现代汉语研究和教学中被广泛使用，学者们在现代汉语教学研讨中，对归纳法的使用有一定程度的探讨。本文拟在梳理前人探讨的基础上，结合教学实践，通过具体的教学案例，进一步思考归纳法在现汉教学中的使用及效果。

一、归纳法简介及其在现代汉语教学中的实施

归纳法一般指归纳推理，按照逻辑学的传统观点，凡是从个别知识的前提推出一般知识结论的推理，称之为归纳推理[1]（276）。亚里士多德、培根等对归纳法皆有论述。归纳法历经几千年的发展和完善，为哲学拓展思路，在语言研究中被广泛使用。结构主义语言学以口语、系统的语言作为研究对象，用归纳法对语言事实进行分类，客观地描写和研究语言事实。现代汉语的研究深受结构主义语言学的影响，归纳法的使用不可避免。

现代汉语教学过程中，采用归纳法，对个别、特殊的事物总结、概括一般性的规律、原理或原则。具体步骤是积累或收集一定数量的语言材料，经过加工整理，寻求语言规律或结论。整理语料的方法有比较、归类、分析与综合及抽象与概括等。

二、现代汉语教学现状及归纳法的作用

实际上，在现代汉语教学中，演绎法使用得较广泛，这与大部分《现代汉语》教材的编排特点有关。教材编排，按照“理论在前，例证在后”。与此相对应，授课过程就按照此类顺序进行课堂教学，先阐述理论要点，即介绍相关的概念、规则或原理，然后举例分析，有的教师再加上练习完成巩固[2]（91-92）。比如讲述名词动词的语法特征时，教师通常会采用的教学步骤是逐条解释说明名词的语法特征，即首先说明规则或结论，再分析例子巩固[3]（77）。归纳法在现代汉语中的具体使用步骤和侧重点与演绎法有所不同。归纳法采用“例证分析在前，理论归纳在后”的教学顺序。

从理论上讲，在现代汉语研究或教学中，归纳法和演绎法相辅相成、缺一不可。两种方法各有长短，可以各取所需，不能简单判定其优劣。演绎法思路清晰，对学生来说，方向感较强，授课时比较节省时间，课下需要花时间消化记忆。教学中采用演绎法，因为先明确学习要点或结论，学生对后面的例证极有可能忽略，容易导致“知其然，而不知其所以然”。归纳法的使用可以在一定程度上克服以上不足，学生的参与度和思维训练程度较高，归纳法对教师分析引导能力的要求较高，授课时花费时间较多，课下举一反三较容易。

从实践上看，现代汉语采用的教学方法集中指向教学目标和教学效果，使学生系统掌握现代汉语的基础理论和基本知识，获得较强的语言理解、分析、运用能力和初步的语言研究能力。在谈到现代汉语教学现状时，专家学者的意见是比较一致的。一些学生在课堂上主动学习较少和参与感较弱。现代汉语的教学方法，重课堂讲授，着重于基本知识的介绍，缺少启发方法或手段，比如课堂讨论、双边活动、教师的引导和启发功能。归纳法的使用，强调教师主导的功能，引导学生观察和分析语言事实，启发学生思考和发现语言问题，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和培养学生独立学习的能力，以学生为主体。

在教学实践中，结合教学目标和人才培养目标等因素综合考查，兰玉英先生（1999）认为教学中归纳法的运用稍显不足[4]（34-38），归纳法在现代汉语教学中的作用和应用有待总结。

三、学界对现代汉语教学中归纳法应用的探讨

学者关于现代汉语教学研究的论著较丰富，涉及现代汉语研究成果、现代汉语教材建设、现代汉语课程改革和体系建设及现代汉语的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、语言学习理论、人才培养目标等，从学者们诸多的教学研究中可以找到归纳法的应用。

有些学者直接提出归纳法。邵敬敏先生（1988）明确指出：“汉语研究，如同其他学科的研究一样，归纳法和演绎法是相辅相成、缺一不可的。归纳是基础……作为教材，要求学生首先掌握归纳法，然后再是演绎法。”[5]（41-43）邵先生主编的《现代汉语通论》教学指导（第三版）提到三种分析方法：比较法、归纳法、演绎法，并且指明“但是相对而言，归纳法和比较法是基本的方法”[6]（8-10）。何伟渔先生（1999）提到“在教学方法上采取三项措施一是指点方法，二是比较异同，三是归纳要点”。“指点方法就是指导学生掌握学习现代汉语的各种具体方法，包括辨认方法、分析方法、归纳方法、联系实际的方法等”[7]（36-40）。兰玉英先生（1999）的《谈现代汉语教学改革》中三次提到归纳法，谈到教材缺陷时提到“思维方法上重演绎、轻归纳”;谈到现代汉语教学改革特色时提到加强归纳法的运用;谈到改革内容时提到“可以体现我们改革的‘重运用的思路和重归纳的逻辑方法”。唐爱华、张雪涛两位先生（2005）提到《现代汉语教学大纲》的特色里有“归纳法和演绎法并用，而侧重归纳法的运用”[8]（75-76）。文章还列举了与归纳相关的教学方法，如：讨论式教学、引发式教学、答疑式教学、比较式教学、特例式教学、实践性教学等。

还可以从学者提出的教学方法或观点中寻找归纳法的影踪。邢福义先生和汪国胜先生（1997）主张采用引发式的教学方法，形成“精讲—多问—生发—研究”的教学模式[9]（36-37）。其后，汪国胜先生（2002）撰文详解“精讲—多问—生发—研究”的教学模式[10]（81-85）。李如龙先生（1998）提到，以往的现代汉语课教学方法的最大问题是以教师为中心“满堂灌”，偏重于知识传授而能力训练不足，改变这种状况的根本办法是多让学生参与，以练习、讨论等方式参与，教师在学生意见的基础上，有条理地归纳，“这样的讲授要言不煩，往往可以达到最佳的效果”[11]（3-5）。黄伯荣先生（2009）谈到了黄廖本教材就每一个问题所作的讲解，都很注意把握“由小到大、由浅到深、由故到新、由简单到复杂、由具体到抽象、由一般到特殊”的认知原则[12]（66-70）。陆俭明先生（2018）提到了“点拨式教学法”，以讲解现代汉语中“比”字句为例，列举了大量“比”字句，分析比较，思路清晰、步步展开、深入浅出。学得好的学生从中还体会到了一点研究、分析、讲解的思路——采用剥笋壳式的方法和对比的方法[13]（11-19+78）。以上专家所述方法或原则是有共性的，共性在于启发引导学生对语言材料进行搜集积累、比较分析，最后概括总结语言的规则或规律，符合归纳法的主要特征。

此外，还有学者提出“探究式教学法”“逆向式教学”“思维导图教学法”“点线辐射教学法”“三维比较教学法”等教学方法都有归纳法的参与。

四、现代汉语教学中归纳法的应用案例及效果

在现代汉语课堂教学中使用归纳法，采用“例证分析在前，理论归纳在后”的教学顺序，教师引导学生搜集语料、分析比较、概括生发，寻找语言规律或规则。提高学生的参与度，可以在一定程度上改变学生被动接受知识的状态，激发学生的创造性，培养学生语言分析能力和运用能力。

（一）现代汉语教学中归纳法的应用案例及效果

现代汉语教学内容涉及语音、文字、词汇、语法、修辞等内容，我们可以采用归纳法。

1.现代汉语语音教学中归纳法的应用案例及效果

现代汉语语音部分，汉字字音结构分析是教学中的重难点，先行基础有韵母的结构分析，其中关于韵尾的分析，黄廖版教材中有一句话“韵尾只限于韵腹后头的n、ng、i、u四个”[14]（53）。在教学中，教师都会强调这一句话，效果怎么样呢？笔者在课后布置作业，分析普通话39个韵母结构，要求学生用一张A4纸采取表格的形式完成。学生错误很一致，ao、iao韵尾分析的错误率较高。怎么解决呢？在评讲作业时，请学生对照结构分析表，观察普通话的韵尾一栏，很容易找出“n、ng、i、u”。对于出错的学生来说，多出来的“o”特别明显。这时，师生共同诊断，一起分析、比较，很快就会发现问题所在，并且迅速纠正错误。此后，汉字字音结构分析和相关的测验中关于ao、iao韵尾分析就很少出错了。可以看出，学生不易遗忘那些经过自己归纳得来的知识点。

此外，语音的其他部分，声母、韵母、声调、音变等教学中，都可以酌情使用归纳法。

2.现代汉语文字教学中归纳法的应用案例及效果

文字部分在现汉和古汉都有涉及，重难点却有差异。现代汉语文字部分的教学中，汉字的书写顺序是教学难点。笔顺是学生的基本功，与小学阶段的学习训练极相关。实际教学中笔者发现，学生笔顺的掌握程度差异较大。当然，由于电脑、智能手机的普及，输入法的多样性，削弱了对笔顺的要求。现汉如果以师范生的培养为目标，那么笔顺训练仍然重要。教师在教学中比较常用的方法是先介绍汉字笔顺的规则和补充规则，再举例分析，实践环节由学生课下自行训练，效果取决于学生的基础和自觉性。实际操作中，可以采用归纳法，先列出典型汉字，再在师生共同的书写实践中归纳规则。比如，三面包围结构的笔顺，可以先举出同、凶、区等字，引导学生观察比较，归纳出上三包围、下三包围、左三包围三种类型，掌握这三种类型的笔顺。这样，学生在课堂上就比较牢固地掌握了知识或技能，课下缩短了消化时间，提高了学习效率。当然，这种方法的使用要求教师备课更细化，备课时多搜集典型汉字，归类整理。

文字部分其他知识点，如汉字形体、造字法、汉字的整理等内容使用归纳法都能提高课堂教学效率。

3.现代汉语词汇教学中归纳法的应用案例及效果

词汇研究是语言研究的基础部分，现代汉语词汇研究成果丰富、内容全面，与之相关，现汉词汇教学内容广博深入并存。以外来词的教学为例，黄廖版的教材根据吸收方式和构造，对外来词进行分类，以演绎法的方式呈现。在教学实践中使用归纳法，先搜集各类借词，如：奥林匹克（Olympic）、芭蕾舞（ballet）、新西兰（New Zealand）、可口可乐（Coca-Cola）、WTO等大量借词，引导学生观察比较、分析整理出音译、音译加汉语语素、半音译半意译、意音兼译、借形等类别后再引导学生举例补充，进行拓展。采用这种教学步骤和引导，可以增强学生语言的观察分析能力和知识扩展能力。

在语素的分类、缩略语、词的结构类型、熟语等教学中，采用归纳法，先以相关语料展示知识全貌，再分析归类和拓展。

4.现代汉语语法教学中归纳法的应用案例及效果

以名词语法特征教学为例，黄廖版的教材中内容列出五条特征，授课过程中先展示语料，引导学生逐条分析语料，归纳出五条特征，再将五条特征归纳为三个方面：词与词的组合能力，形态变化，句法功能;并且运用于其他词类教学中，比如动词、形容词等。在短语的学习和归纳中，围绕结构、意义、功能分析短语，再扩展的话，分析因素可以加入中間插入的词、能回答什么问题两项。

涉及同音词、兼类词的词性分析时，字典等参考资料的编排方式是先介绍规律、规则，再举例分析。授课过程中，可以先展示语料，再引导学生分析语料、得出结论。以“就”的词性分析为例，老师教列语料：

（1）你等会儿，他马上就回来。

（2）天很快就亮了。

（3）这儿就是我们的学校。

（4）书架上就有那么几本书。

（5）他就要了三张票，没多要。

（6）没事就多坐一会儿。

（7）就事论事。

（8）他就不参加，也没关系。

学生在教师的引导下，先通过观察或比较词的组合方式和词的句法功能逐句确定“就”的词性，再归纳整理出“就”的副词、介词、连词用法及特征，最后要求学生举例巩固。整个过程需要学生观察、分析、比较、归类、整理。强化学生的参与感、培养学生语言分析能力和运用能力。

此外，析句法、单句句型、句类、复句类型等教学中可以使用归纳法。

5.现代汉语修辞教学中归纳法的应用探索

修辞教学注重运用归纳的方法。探求修辞同语音、词汇、语法的关系中可以采用归纳法明确系统、梳理关系;辞格的教学可以采用归纳法，增强学生对辞格的辨析能力和使用能力;辞格的综合运用教学中，教师选用丰富的语料引导学生分析比较辞格的连用、辞格的兼用、辞格的套用等形式及表达效果，能辨别其类型及恰当运用增强文字表达效果。

（二）现代汉语复习巩固中归纳法的应用探索

现代汉语教学中，学生学习消化的过程是一个整理、归纳、补充、提高的过程。近年来思维导图的使用逐渐广泛，运用思维导图，将现代汉语各部分以系统形式完整呈现，是一个将厚书变薄、薄书变厚的归纳演绎过程。

在教学过程中，特别是在章节内容的复习巩固中，教师可以培养学生对本章节内容的归纳梳理能力，以求知识技能的学习训练能够承上启下。思维导图是一条切实有效的归纳途径，师生学会制作和利用思维导图极其有益。以黄廖版增订六版上册211页词的结构类型简表使用为例，词的结构类型是词汇章节的重点和难点，教师在复习环节先列出具体的词，要求学生分析词的结构，再在师生问答互动中引导学生明确结构类型、搭建框架系统，最终成果对照教材211页词的结构类型简表，比较巩固，内化于心。实践证明，用思维导图突破重难点，对后续知识的学习，比如成语的构造、短语的结构类型、复句类型等的学习有极大帮助。

在复习中对学生帮助较大的思维导图还有黄廖版增订六版上册230页同义词之间的差别，增强学生的同义词辨析能力，为学生将来教学工作打下良好基础。黄廖版增订六版下册107页句型和句式列表，帮助学生梳理句式，形成系统，达到复习巩固的目的。教师在教学中可以充分利用这些材料。

此外，各类现代汉语教材和教参中都可以找到使用思维导图的痕迹。黄廖版增订二版的《现代汉语教学参考与自学辅导》16页甲表是汉语音节思维导图，17页乙表是语音的思维导图，囊括了语音章节的知识内容。邵版《现代汉语教学通论教学指导》（第三版）40—44页词汇教学指导中词汇、构词法、造词法、词汇的分类系统等思维导图，清楚地呈现词汇章节的构成及关系。黄廖版增订六版的《现代汉语教学与自学参考》中43页句法、语义、语用三个层面的关系列表，利于进行三者内部的静态和动态分析。夏耕先生主编的《现代汉语同步辅导·习题精练·考研真题》中每章第一部分是知识导图，梳理本章主要知识点脉络，便于读者对该章所学内容一目了然。张建平先生主编的《现代汉语同步辅导与习题集》每章第一部分本章要点以框架图的形式，立体呈现每章知识脉络。教师可以在教学或复习中与学生共同绘制或学习知识框架图。

五、结语

现代汉语是将语言本质和规律从语言材料中剥离出来呈现给学生的，直观性和趣味性比较弱，在教学实践中容易重知识积累而轻语言运用。使用归纳法，可以在一定程度上解决这些问题。现代汉语教学中采用归纳法，易于激发学生的兴趣、拓展学生的思维，让学生分析语料、寻找语言规律，在结合语言要素的基础上更完善地分析或创作文学作品。

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项目编号：JG201705-357

项目名称：归纳法在语言类课程教学中的应用