优秀红色资源融入小学语文教育教学的整体设计

梁露文 陈晓

摘   要： 将红色文化融入小学语文教学实践当中，可以帮助青少年树立正确的价值观，传承和发扬红色精神。本文以优秀红色文化作品《鏖战》为素材，重塑小学语文课程编制，对优秀红色资源融入小学语文教育教学进行初步尝试。

关键词： 红色文化   小学教育   《鏖战》

红色文化是中国社会主义文化的基石，也是我国优秀传统文化的重要组成部分，它的传承和发展与国家精神文化命脉紧密联系。习近平同志曾多次强调：“我们要把红色资源利用好、把红色基因传承好、把红色传统发扬好。”[1]如何行之有效地将红色文化融入小学语文教学实践当中，在小学教育教学中传承红色文化，是教师当下亟待解决的问题。笔者结合学校资源和教育专业知识，以当代作家张新科创作的优秀红色小说《鏖战》为素材，设计一系列小学语文教学，旨在解决红色文化难以融入小学语文教学实践的问题，拓宽小学教学中红色文化教育形式。

张新科历经多年创作完成三部影响巨大的长篇小说《苍茫大地》《鏖战》《渡江》，组成了气势恢宏的“英雄传奇三部曲”。《鏖战》一书有较高的文学性和思想性，从各个角度全方位地向读者展示了淮海战役的宏伟图景，史实资料细致充分、人物刻画入木三分、场景描写细致入微，充分展现了淮海战役红色精神的深刻内涵，是小学语文优秀的素材。

一、从红色文化角度挖掘《鏖战》的文学内涵

第一，《鏖战》从多个角度描写了淮海战役的战争全貌，有助于读者多方位全面了解淮海战役史实。作者匠心独运，在小说中设计了正面战场、敌后战场、支前民工三条主线。三条主线既相互独立又相互映照，描绘的情节跃然纸上。阅读《鏖战》，有利于人们全面浅析地了解淮海战役及其中蕴含的红色文化精神。

第二，《鏖战》是依托淮海战役历史创作的红色小说，是带有浓厚文学趣味性的战争文学作品，依托历史进行文学创作，小说塑造的人物命运跌宕起伏，有极强的可读性。

第三，《鏖战》一书人物形象刻画生动，场景描写细致入微，给人留下了深刻的印象。这些生动形象的叙述正是小学语文教育的极佳素材，通过这些内容的学习，可以帮助小学生在感受时代脉搏的同时，增强语文阅读和写作能力。

二、课程的整体设计

红色文化课程对小学生来说并不陌生，小学课本中有《朱德的扁担》《吃水不忘挖井人》等红色文化作品，有教材内容作为基础，学生不会对本次《鏖战》课程感到难以接受。徐州正是当年淮海战役发生的地方，至今仍旧有诸多历史遗迹。如何结合徐州当地的历史遗迹和课程内容，让小学生切实了解红色文化的重要内涵，继承和弘扬红色文化的精神，是本门课程需要思考的主要问题。本文拟从三个方面设计课程：

首先，考虑到《鏖战》一书有五十余万字，远超小学生的阅读能力范围，笔者选用了专题化的形式，挑选其中有代表性的片段和情节进行课程设计，“红色基因承载着中国共产党领导全国各族人民在革命斗争中创造的精神财富。内容上，红色基因有政治基因、文化基因、历史基因、人物传记基因等”[2]（77-79）。基于此策略，笔者主要从三个方面展开研究。

一是《鏖战》中有关战争英雄和真实历史故事内容的研究。《鏖战》一书引用了大量的史实和数据，详细描写了“五前委”运筹帷幄的过程。更难能可贵的是，作者运用了大量篇幅描写国民党的军事战略部署，这在文学作品当中是少见的，有一定历史价值。在这方面课程设计上，笔者主要致力于在课程中再现历史场景，让学生身临其境地了解淮海战役时期的史实和英雄人物。

二是对敌后谍战的研究。小说的谍战部分写得惊心动魄。有何基沣和张克侠的战场起义、郭如桂（郭汝瑰）和刘为章（刘斐）在国民党上层的暗流涌动、“黄蜂”“林木”“无名氏”等人情报的传递和主角敌工部长杨云枫的出生入死等。敌后战场这一条主线，作者采用“大事不虚，小事不拘”的创作理念，为小说增添了许多细节描写，将每个人物都塑造得有血有肉，敌后战场主线也是最跌宕起伏、扣人心弦的一条，值得反复阅读体味。基于这一部分内容的特点，笔者节选小说精华部分，编制导学案供学生课下、课上阅读。主要以阅读赏析課的形式开展教学。

三是精读、仿写《鏖战》优秀文段的研究。在文笔上，《鏖战》中有很多值得反复研究的优秀描写，如小说中生动形象地刻画了杨云枫的弟弟杨云林带领大杨庄的村民们，将粮草、担架等物资冒着枪林弹雨输送到前线的经过。学生通过学习《鏖战》中的生动描写，锻炼仿写能力，为写话、写作积累素材。

学习过程中，通过精心挑选的情节和片段，学生充分理解三方面课程蕴含的丰富内容，逐步编织起对于淮海战役的认识网格，深化小学生对于淮海战役红色文化内涵的理解。

其次，根据上述三方面的研究，笔者依托主题模块化，将课程内容划分为“战争英雄模块”“史海钩沉模块”“敌后谍战模块”“仿写模块”等，以此搭建一个完整的小学语文课程教学体系。在课堂教学中，教师可结合小说内容节选片段，让学生深入研读，并且提出各种问题，逐步引导学生理解和感悟课程内容。如在“战争英雄模块”当中，笔者选取了何基沣和张克侠的人物事迹，让学生详细了解这两位英雄人物，引导学生对榜样产生敬仰之情。再比如在“史海钩沉模块”中，选取正面战场的“十人桥”历史事件，让学生进行探究性学习，引导学生前往淮海战役纪念馆，观察“十人桥”的雕塑，充分感受当时的战争场景。在“场景仿写模块”中，可以选择《鏖战》原文中对于苏北农村的场景描写，让学生深入研读，帮助学生借助文段对苏北农村的描绘，自行创作一幅画作，并进行评比。

需要注意的是，在课程内容的选择上，要宜“精”不宜“多”。小学生的理解能力有限，对大段文字的阅读极容易丧失兴趣，在课程内容的选取上要注意取舍。

此外，我们还需要建立丰富多样的课堂形式，把握课堂与课外、线上与线下、多媒体与文字的互动与合作。近年来，随着互联网信息爆炸时代的来临，小学生群体接收到的信息更多元、更复杂。因此如何运用新兴的技术手段，让学生从多方面了解红色文化的精神内涵，是我们应当着重探讨的关键性问题。教师要充分结合课堂、书本、网络信息、景色景物与历史遗迹，让学生不拘泥于课堂内的学习，而是走出课堂，在课内课外、线上线下充分理解淮海战役的历史图景。教师可以带领学生游览历史遗迹等，在游览中注意古今结合，真正体会战争时期的真实情况。同时在小学语文课堂教学中，教师可以配合历史影像或者影视作品，如1991年我国拍摄的《大决战之淮海战役》等，让学生有鲜活的理解。

教师在教学中要注意作业形式的多样化，除了仿写等常规作业之外，还可以布置一系列生动有趣的作业，如绘画、手抄报、课本剧等，充分展示小学语文教育教学实践的丰富性和多样性。

三、课程设计示例

（一）教学目标设计

新课改要求学生在掌握知识的同时，拓宽知识面，具备对应的技能，这就要求教师在设计教学目标时，既注重直接经验又注重间接经验，培养学生的理论知识和相应技能，进一步培养学生自主学习能力。

（二）内容设计

笔者对《鏖战》进行解构，挑选出适合小学生学习的知识，组成相互独立又各自联系的多个模块，让学生通过不同模块的学习，形成整体性认识。本文将《鏖战》课程开发划分为战争英雄、史海钩沉、敌后谍战、仿写练习四个模块。

1.战争英雄模块

战争英雄模块可以细分为真实人物和小说人物。真实人物如何基沣、张克侠等，小说人物如敌工部长杨云枫等人，该模块以教师讲述他们的英雄事迹为主要形式，为学生提供榜样人物的丰富资料。

2.史海钩沉模块

史海钩沉模块可以细分为支前民工、正面战场和敌后战场。其中正面战场模块包括国共两军的对战场景;支前民工模块包括小说中对百万支前民工经历的描写。

3.敌后谍战模块

敌后谍战模块可以辅以多种视频、音频等，运用翻转课堂、综合型教学、多媒体教学等方式，更直观地让学生了解谍战工作的危险和伟大。

4.仿写练习模块

仿写模块可以细分为人物仿写、场景仿写、心理活动仿写等子模块，培养学生灵活运用知识和融会贯通的能力。

四、课程实施与评价

本课程以课堂教学和课外走访为主要形式，以《鏖战》优秀文段为基本内容，以真实史实和纪录片作品为佐证，重点赏析小说内容和写作手法。对于其中的史实内容，在教学过程中力求做到条理清晰、脉络分明，必要时可以布置一些课外阅读任务，拓宽学生的知识面;对于文中的仿写内容，除了从文中选取必要的桥段外，还可以将教材中的课文和选取的桥段相结合，加深学生对课程内容的理解。在课堂教学中，可以以综合性学习和合作学习为主，力求课堂组织形式和作业形式的多样化、合理化。也可以使用翻转课堂的形式，在新冠肺炎疫情防控期间推动线上教学开展。在课堂内，应当广泛运用音频、视频等影音资料，激发学生对教学内容的兴趣。可以组织学生前往淮海战役纪念馆等红色旅游经典景区参观和考察，帮助学生将所学内容与实际相联系。学生学习《鏖战》的课程内容，不仅能够全面清晰地理解淮海战役，还能够感受当地的红色文化气息，陶冶學生的情操，更好地继承红色精神。

课程应当采用多元化的考核评价模式，兼顾理论和实践两个方面，培养学生能力，积极调动学生的主观能动性和学习动力。

红色文化作为中华文明的精神结晶，是最宝贵的精神资源。在信息爆炸的今天，一些人对红色文化感到日益疏离和陌生。因此，将红色文化融入教育教学实践当中，使人们接近、了解红色文化，在当今显得尤为重要。将优秀红色文化作品的品读融入教学当中，是新课改的一次有益尝试，也是推进素质教育，加深学生对红色文化的认知和关怀的有益尝试。《鏖战》是一部非常适宜被改编成教学内容的优秀红色文化作品，将《鏖战》文段内容融入小学语文教学教育教学当中，有助于继承和发扬红色精神，提高小学生的人文素养。同时，本课程的开发和实施对于教师来说，也是一次自我挑战、自我提高的过程。

参考文献：

[1]学习路上十句话看习近平如何“治军布局”[EB/OL].（2014-12-17）[2018-03-01].http：//sc.people.com.cn/n/2014/1218/c345167-23265448.html.

[2]程雄飞，江平萍，洪雅萍.论小学阶段“红色基因”的习题化传承[J].教学与管理，2018（27）.

2020度徐州工程学院大创课题：《优秀红色资源融入小学语文教育教学研究——以〈鏖战〉为例》（项目编号：xcx2020 152）研究成果。