基于中考评价体系谈道德与法治复习课的策略

沈于红

摘   要： 初中道德与法治学科是中考必考科目，随着新课程改革的不断深化，南京市道德与法治学科的中考评价体系也发生了变化。基于中考评价体系，就如何有效提高中考复习效率问题，作者结合毕业班的教学经历谈谈中考复习课中的一些教学策略。

关键词： 初中道德与法治   中考复习   教学策略   中考评价体系

人教版道德与法治教材，以社会主义核心价值观为价值引领，融合了道德、心理健康、法律及国情国策四大领域的相关内容，通过三年六册教材的统筹安排，旨在引导和促进初中学生树立清晰、正确的人生观、世界观和价值观。在深化道德与法治课堂教学改革进程中，南京市中考道德与法治学科以立德树人为根本，强调试题与学生生活和社会的联系，注重考查学生必备的学习素养和学科素养，促进学生的可持续发展。

陶行知先生曾说：“要教给学生半杯水，教师要有一桶水。”在中考备考过程中，教师只有立足《课程标准》和《青少年法治教育大纲》，深入研究教材，归纳总结近年来中考命题的特点，利用好《中考指导书》，方能做到心中有数，有的放矢。只有严格把握好中考复习的要求，理清复习思路，才能更科学、合理地指导学生复习迎考，提高复习教学效率，实现中考复习的优化。近年来，随着新课改的推进，自2016年秋起，《思想品德》教材正式改名为《道德与法治》教材，并在全国投入使用。与此同时，初中道德与法治课程的中考评价方案也有所改进。其中，试卷的分值、考试时间和题型比例与往年相同：满分60分，与历史学科合场分卷考试，涵盖15题单项选择题和2大题非选择题。变化明显的是非选择题的评价方案，依据表现性评价的基本理念，形成了“两个领域、三个维度、七个核心指标”的评价体系，一改以往只重视学科素养考查，强调价值性与知识性相统一，实现了学科素养和学习素养的有机融合。基于当前的中考评价标准，笔者结合教学实践，对今后的道德与法治中考复习课提出了 一些见解。

一、精读教材，夯实基础，构建知识体系。

熟練掌握书本上的基础知识是培养学生学科素养的前提和关键。中考道德与法治学科考查知识面广，内容多，小到如何正确与教师交往，大到如何共圆中国梦，单纯地让学生死记硬背，往往会造成“今天背，明天忘”“只会背，不会用”的不良局面。在一轮复习中如何高效地将琐碎的知识点整合成知识体系，让学生在掌握考点的基础上理清考点间的联系，是教师首要解决的难题。

1.利用知识框架，系统把握考点。

知识体系的构建要以教材为依据，遵循从面到点的原则，按照“版块—专题—考点”的思路，将零散的知识点系统化、结构化。2020年南京市道德与法治中考共考查学生54个考点，涵盖道德、心理、法律、国情四大版块，涉及七年级、八年级、九年级上下共六本教材，教师要指导学生利用思维导图、树状图等将知识点串联起来，整合成知识体系，加强知识点的记忆，夯实基础。

以法律版块为例：法治教育内容贯穿整个初中年段，法律知识在七下、八上、八下、九上四本教材中都有涉及：七年级下册重点介绍法律的特征和作用;八年级上册引导学生学会辨别违法行为，区分违法与犯罪;八年级下册突出宪法权威教育;九年级从国情出发强调如何建设法治国家。教师在讲解法律知识时可以从是什么、为什么、怎么做三个方面入手，将内容分解为三大专题：认识法律—宪法权威—全面依法治国，构建法律版块的知识框架（参见图1），进而逐一讲解知识点，有效增强教学效果和提高教学质量。

2.理清概念间的差异，做好知识分类。

在系统把握知识体系的基础上强化学生对重要内容的识记，理清相似概念之间的关联和差异，做好知识点的分类与归纳。真正做到“由大及小，再由小及大”，实现点面结合，全面扎实地把握好基础知识。在2020年南京市道德与法治中考复习中，笔者将知识点归纳为八大类：“基本、基础”类;“根本”类;“核心”类;“最”类;“数字”类;“体现、关系”类;“本质、主导、关键”类及“前提、首先、特有、目标”类，帮助学生培养分类意识，把握知识点之间的区别，做到“零疏漏，零误差”。

例如，在“核心”类知识点归纳中，笔者突出强调：现代政治文明的核心是法治，司法改革的核心是公正司法，依法治国的核心是依宪治国，依法行政的核心是规范政府的行政权，时代精神的核心是改革创新，民族精神的核心是爱国主义等容易混淆的概念。在“数字”类知识点归纳中，明确了两个中心，“四个全面”战略布局，“五位一体”总体布局，四个自信，五大发展理念及党在历史上几次重要的会议（党的十五大，十八大，十八届四中全会）上作出的相应战略布局等具体内容。重点做好“根本”类和“基本”类的知识对比（参见图2），将相似概念重点区分，精准掌握每个知识点。

二、关注生活，研究社会热点，提高思维能力。

中考道德与法治学科不仅考查学生对知识内容的掌握能力，还包括对知识的理解与运用能力，引导学生从学科的角度出发，运用学科知识分析社会现象，培养正确的是非观念、作出独立的价值判断。紧密结合社会热点和时政新闻，紧扣时代的脉搏，与时俱进，是道德与法治中考命题的一大特点。纵观近年来中考试题的材料，都取自近一年国内外的重大时事，涵盖了政治、经济、文化、军事等诸多方面，涉及我们党和国家在社会主义现代化建设中做出的重大方针和政策。例如2019年的中考涉及的社会热点有：新中国成立70周年、港珠澳大桥通车、电商法正式实施、脱贫攻坚战、甘祖昌夫妇和“158”温暖班组的故事等都是与学生生活较贴近的事件，也与学科知识有着密切的联系。教师在复习教学中要适时引入社会热点、恰当地讲解新闻，培养学生分析问题、运用知识的能力。

1.利用社会热点，加深对知识的理解。

中考复习课中若教师抽象、单一地讲解知识点，学生就无法深入地理解考点，只能死记硬背，出现花了很多时间、背了很多知识却仍然考不好的现象。所以，教师在中考复习课中要将考点和社会新闻相结合，利用生活中发生的重要事件，加深学生对知识点的认识，在理解知识的基础上锻炼学生分析问题的能力。例如：在讲解“文化自信”这一考点时，教师可以展示《哪吒之魔童降世》《流浪地球》等独具中国特色的影片，让学生感受中华文化的源远流长和博大精深，了解我国电影行业的巨大飞跃，激发自豪感，坚定文化自信。

2.选取重大时政新闻，进行专项复习。

教师可以分类总结近一年来国内外发生的重大新闻，按专题进行专项复习。笔者将2019年6月至2020年5月间国内、国际的重大时事做了汇总，选取其中具有代表性的事件，作为主观性试题的素材，运用到课堂中，帮助学生利用知识分析现象。主要包括以下专题：一、创新驱动发展，科技引领未来;二、建设生态文明，共享蓝天白云;三、维护民族团结，期盼祖国统一;四、培养规则意识，落实依法治国;五、以人为本，全民战“疫”等。每个专题教师可向学生展示一些相关的新闻素材，要求学生运用所学知识分析新闻，注意理论联系实际，真正做到“学以致用”。

例如，在《以人为本，全民战“疫”》这一专题中，教师除了给学生补充的新闻事件之外，还可以让学生从身边的所见所闻补充素材，加深对“关爱生命，活出生命的精彩”“以人民为中心，全心全意为人民服务”“弘扬爱国主义为核心的民族精神”“构建人类命运共同体”“培养国家认同感”等考点的理解，引导学生找到“热点”的精髓，并运用知识加以剖析。

三、明确规范，掌握解题技巧，加强习题训练。

在中考复习中必要的习题训练是不可少的，尤其是对历年中考试题的模拟练习，一是能够帮助学生加深对知识点的理解与运用，做到查漏补缺;二是学生在做题过程中能够摸索出一些中考试题的特征和规律，掌握解题方法，积累考试经验，培养自己的“题感”。道德与法治学科在中考试题中主要考查两大类题型：单项选择题和非选择题，也称为客观性试题和主观性试题，两种题型各有特点及解题技巧，在中考复习中教师要“因题施教”，引导学生“重视审题，讲求方法，学会做题”。

1.客观性试题：强化知识、掌握技巧、细心答题。

近年来，道德与法治中考客观性试题呈现出材料多、知识广、综合性强的三大特点，对学生能力的考查要求更高。15条单项选择题主要包含时政题、知识型试题、能力型试题三大类，其中能力型试题占比最高，学生往往在这类试题中失分最多。在复习过程中教师要着重引导学生能力型试题的训练，培养审题意识，不仅要审题干还要审设问、审选项，首先是审设问，要明确设问的要求，是选正确的还是错误的，问意义就不能选方法，是个人层面还是国家层面，做到问什么选什么。其次是审选项，学生要运用基础知识和价值观排除有概念性和原则性错误的选项，理清题干和选项之间的逻辑关系，排除与材料无关不符的选项，最终找到最佳答案。

2.主观性试题：明确要求、注重规范、耐心答题。

主观性试题在道德与法治中考试题中占有一半的分值，往往以两大题四小问的形式出现，容量大、分值高、设问灵活、综合性强，一直是学生的重灾区，失分明显。随着主观性试题评价方案的改进，学科素养不再是唯一的评价指标，而是强调学习素养与学科素养的有机统一。笔者对2017年、2018年及2019年南京市道德与法治中考试题的评分标准进行了统计，发现知识运用的考查比重在下降。與此同时，综合能力的考查要求越来越高，比如全面辩证的思维能力、知识综合运用能力、归纳演绎能力等。要求教师在把握好评价标准的基础上有针对性地指导学生解题方法。

依照对往年试题的归纳，主观性试题主要分为常规类和变式类两大类。常规类主要是根据设问的要求分为体现类（是什么）、原因类（为什么）和方法类（怎么做）。在常规设问的基础上还有一些变式，比如图表题、活动探究题、关系题等。不同类型的材料题在答案的表述及要求上也是有所差异的，教师要帮助学生做好归纳整理（参见表1）。不论是哪类设问，学生都要认真审题、读懂材料、明确要求，做到有针对性地答题，完整、规范地表述答案。

表1   材料题答案的表述及要求

中考道德与法治复习课的教学是一项任重而道远的工程，教师只有依据国情、学情等改变策略，树立终身学习的理念，及时调整教学方式，增强教学能力，方能更好地为学生服务，实现学科价值。

参考文献：

[1]王小叶，刘玉芸.例谈价值性与知识性相统一视域的主观性试题设计[J].初中政治教学参考，2019（35）：49-52.

[2]杨乐全.浅论初中道德与法治中考复习的策略[J].考试周刊，2020（44）：123-124.