艺术类人才核心素养培育的教学策略研究思路探析

潘瑞琼

[摘           要]  高职艺术类人才核心素养培养策略的教学研究可以使用文献研究法和实践研究法、探索性研究法，结合学生的实际情况、企业和社会各界以及教学任务的要求，充分阐述高职艺术类人才核心素养培育所要研究的内容以及重要性。通过对当前我国高职艺术类人才培养中存在的问题、现状分析，高职艺术类人才核心素养的教学策略研究可以拆分为四个方向，即培育总体框架和教学的具体内容、教学目标和设计策略研究、教学实施过程和策略研究以及教学评价策略研究，对这四个方面进行逐一拆分，分析提出了具有可行性和前瞻性的研究方向，对于高职艺术类人才核心素养的培育具有可借鉴性和参考性，促进了教学改革和发展进程。

[关    键   词]  艺术类人才;核心素养;培育;教学策略;研究思路

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）04-0024-02

核心素養的概念最早是在2014年教育部颁布印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的。教育部还联合国内百余位优秀专家成立课题组，耗时三年讨论研究，在2016年颁布了《中国学生发展核心素养》的研究成果，明确提出我国学生发展核心素养的根本原则是培养全面发展的人。其核心思想分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面的总体构架[1]。艺术类人才核心素养有助于推动当前艺术类教学改革，并且可以给艺术类学生带来全新的学习感受，促使学生有一个明确的学习目标，多角度地提升艺术素养和专业基础知识。随着新课改的提出和不断完善，素质教育要求学生在德、智、体、美等方面全面发展的基础之上，强调审美能力这个独特功能。因此，艺术类人才核心素养培育教学研究，对发展我国的素质教育具有至关重要的作用。艺术类教学要超越教材，重视对学生综合素质的培育，尤其是艺术类人才核心素养的提高。高职艺术类人才核心素养培育要适应我国当下教育教学改革和社会发展的要求，培养专业的职业化技能人才。

一、核心素养的概念

核心素养是指学生在学校教学中能够掌握基本的解决问题的能力和专业素养，是指学生在接受完学校教育的过程之后能渐渐形成的一种基本能力，可以适应个人发展和社会需要的品格和实践能力。我国学生的核心素养培育应坚持科学性、民族性和时代性三个基本原则，培养适应素质教育理念的全面发展的人。艺术类人才核心素养的培育，主要从以下几个方面开展，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，目的在于培养他们的科学精神、学习能力、健康生活、责任担当、创新实践等。总的来说，核心素养的培养就是要求学生具备可操作性的专业能力和适应社会需求的实践能力[2]。

二、艺术类人才核心素养培育的研究意义

（一）学生个人发展的需要

核心素养的培育主要是让学生在学习阶段的学习能力有所提高，为以后自身发展打好基础，培养适应自身成长和社会发展需要所具备的基础能力和实践能力。核心素养是以后进入社会具有主导地位所必须具备的基础能力，同时也可以在知识、技能、创新、行为习惯和综合素质等方面有一个较好的表现。所以，艺术类人才核心素养的培育是为了让本专业的学生在以后踏入社会、融入社会具备必需的能力。在成长的过程中，让学生的核心素养能力和自身发展相匹配，才能获得更好的发展机会和就业机会，提高自身的社会竞争能力，才能真正实现自我价值，实现利益的最大化。因此，艺术类人才核心素养的培育是有效提高职业生存能力和职业生涯多元化发展的基础，对学生以后的人生发展有重大的影响。

（二）企业社会的需求

随着社会发展的日新月异，我国各大企业的发展脚步也在不断加快。因此，现在企业都需要能够具备适应社会发展的人才。艺术类人才不仅要具备基本的审美能力，还要有自身敏锐的洞察力、创新能力，才能创造出适应社会发展的文化标识和代表时代特色的艺术品。

（三）教学的需求

艺术类人才核心素养的培育不仅要关注学生艺术修养的培养，还要促进人的全面发展，坚持以人为本，解决人的问题。在改革开放初期，首次提出“双基”人才概念，在当时具有划时代的意义。但是，仅仅具有理论知识是不够的，在社会发展脚步不断加快和信息化时代到来的背景下，社会对人的要求也越来越高。为了适应社会发展的需求、提高自己的竞争力，必须要站在时代发展的前沿，紧跟时代发展的步伐，培养满足社会发展的实践性人才[3]。艺术类人才核心素养的培育，目的在于让他们具备终身发展的能力和实践能力。因此，艺术类人才核心素养的培育应该坚持以人为本，在培养的方式上注重创新能力的培养，这是当下艺术类学生最缺乏的，其次是综合素质，这是为了以后学生步入社会能够拥有解决问题的能力和具备岗位所需要的综合素质。

三、艺术类人才核心素养培育的教学策略研究思路

高职艺术类人才核心素养培育研究致力于四个问题的研究，在此基础上，整个问题被分解为四个方面的问题进行分析和构思。

（一）核心素养培育的总体框架和具体内容

利用文献研究、专家探索和团队讨论，对高职艺术类人才培养框架和具体内容进行深入分析构想，制定一个整体框架，以培养大量的专业人才。本研究内容如下：进一步阐明艺术类人才培养应建立在发展学生核心技能的基础上，制定衡量专业人员核心技能的框架。内容的确定必须从高职学校的发展角度出发，明确企业和社会对学生个人生活发展和社会发展的基本要求，最后确定适应学生个人发展和社会需求的专业素养和实践能力。

（二）核心素养培育的教学设计策略研究

教学设计的策略可以运用讨论法、访谈法、调查法，根据艺术类人才培养的总体框架和具体内容，结合学校实际情况、学生特点和发展状况，有针对性地进行艺术类专业教学计划的调整和改革，使艺术类人才核心素养的培养目标和整体框架和具体内容相一致。此外，对于调整过的课程应该进行进一步研究，在进行教学设计改革和完善的时候，应该制订出能更好的发展和培养艺术类人才核心素养品格和能力的教学环节。

（三）核心素养培育的教学实施环节

在总体框架和具体教学设计完善和调整的基础上，应该针对艺术类人才核心素养培育的教学实施策略进行更进一步的研究，这是关系到教学成效的重要环节。因此，教学实施过程清晰、流畅，具备合理性、科学性、可实施性才能适应社会发展的需求和个人发展。可以运用信息化的教学手段，以学生感兴趣的社会热点问题和事物来进行教学导入，调动学生的积极性和学习兴趣，提高教学效果，从而实现高职艺术类学生核心素养的提升。

（四）核心素养培育的教学评价环节

教学评价策略是为了检验教学成果合理性、科学性、有效性的深入研究。因此，采用团队法、比较研究法，制定出符合艺术类人才核心素养培育的教学评价方法，坚持以多角度、多元化的评价方式实施。

四、艺术类人才核心素养培育的具体实施策略

（一）核心素养的培育以专业培养目标为基础

制订艺术类人才核心素养培育的目标应该根据核心素养的养成，坚持以企业为主导、学生发展为根本、学校为主体的原则，要求艺术类专业学生具备良好的学习态度、工作状态、团队协作能力、继续学习的意识和创新创业能力等综合素质，培养他们良好的职业素养和职业道德，践行以人为本的培养目標，使学生最终的发展能够适应社会发展的需要和前进方向，培养专业能力强硬和高素质的实践型技能人才。

（二）核心素养的养成贯穿到课程中

艺术类人才核心素养培育方案的制订要通过分析社会用人需求，提高学生的语言表达能力为标准以适应就业所要求具备的工作能力。将艺术类的专业基础知识和核心课程配合课外拓展实践，发展学生的全面综合素质，锻炼他们的实践能力和创新精神，让学生在体会、总结、评价等三个方面不断完善自身的核心素养，最后变成自身的综合素质[4]。

（三）职业素养渗入到课程中

职业素养的培养是为了学生在以后的社会生活中能够更好地适应，因此，学生可以通过参加各类课外活动和项目，加强实践练习，把已经掌握的基础知识和方法技能充分运用到实际的项目训练中，通过相互影响来塑造自身的核心素养、专业能力以及实践能力。艺术类专业人才的培养要符合当今社会发展的需要来定位专业人才培养的方向。核心素养的培养不是简单的职业技能的锻炼，而是在掌握好专业基础知识的前提下，在实践中相互结合而成的综合素质能力。在课堂教学中，应该将核心素养的培养融入各种实践教学活动环节中，将职业化的培养目标落到实处，才能培养出适应当前社会和企业发展所需要的高技能、高素质专业人才。

五、结语

综上所述，高职学校艺术类人才核心素养的培育研究，对于学生个人的发展、企业和教学需要都是非常重要的。将这个问题拆分为四个小问题来研究，分别提出不同的研究思路和方法构思，逐步完善形成了符合高职艺术类人才核心素养培育的教学策略和研究思路，为提高高职艺术类人才的培养提供了前进的方向，并且具有一定的前瞻性和可操作性，对艺术类人才教学设计的改革具有重要的现实意义和借鉴价值。

参考文献：

[1]陈静.高职艺术设计类人才核心素养培育的教学策略研究思路探析[J].美与时代，2017（8）：126-128.

[2]郎宇.基于核心素养的职业院校文化基础课程与教学评价改革研究[J].吉林省教育学院学报，2019（11）：1-4.

[3]邹学军.改变学生学习方式发展学生核心素养[J].教育观察，2019（30）：64-65.

[4]江俊红.核心素养视野下环境艺术设计教学探究[J].美术教育研究，2019（5）：128-129.

编辑 郭起珍