基于任务驱动模式下高职数控技术专业机械制图教学分析

金娟

[摘           要]  通过大量的教学实践表明，任务驱动模式是立足于构建主义教学理论和行动导向教学理论的一种教学模式，主要是以学生为学习主体，倡导学生自主探究、自主学习和思考，有效加强高职学生绘制机械图画的能力。为了能够更好地培养高职数控技术专业学生的制图能力，深入探究了“任务驱动模式”的教学特点，同时与高职数控技术专业有机结合在一起，探讨任务驱动模式下高职数控技术专业教学的有效策略。

[关    键   词]  任务驱动;高职数控技术;机械制图;教学策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）04-0136-02

任务驱动模式作为一种新型的教学手段，可以有效培养高职学生的独立思维，这种模式下要求教师在开展课程教学的过程中，有具体的教学任务和教学目标，将每一个教学内容都隐藏在任务当中。同时，引导学生主动提出问题进行思考，并独立解决。因此，在实际的教学过程中，教师要明确教学任务，基于任务驱动背景下开展数控技术专业机械图绘制教学，有效保障课程教学的质量。

一、任务驱动的教学原则

数控技术在高职教育中是比较常见的一门科目，其课程理论性和实践性都比较强，能够有效培养高职学生的实践能力，提升创新思维。课程涉及的内容广泛，与机械工程紧密联系，因此要求高职生有效掌握数控应用技巧。传统的教学模式中重视理论教学，强调以学习理论知识为主，教学过程不具备目的性，导致学生在学习过程中思维受到限制，缺乏实际操作实践的机会，无法满足现代高职生的发展需求。为了更好地改善这一现象，教师可以科学运用任务驱动的教学模式，通过该模式引导高职生主动探究学习，从而获得良好的学习体验。因此，教师在实施任务驱动教学模式的过程中，应该遵循以下几项教学原则。

（一）明确目标

教师在运用任务驱动模式的过程中，应该根据教学内容科学制定教学任务和教学目标，将总目标划分为几个小目标，依据教材章节内容进行有效分解。当教师把总目标进行科学分解之后，促使高职生能够依次按照任务大小去完成，有效达成学习目标。

1.实施层次任务教学

教师在开展课程教学的过程中运用任务驱动模式主要是为了明确教学目标，有效培养高职学生自主学习的能力。在运用任务驱动模式的过程中，教师应该根据本班学生具体的学习情况和能力实施层次任务教学，促使学生能够更快更好地接受任务要求。由于学生之间存在个体差异性，无论是对知识的认知水平，还是个人的学习能力都存在一定的差别，如果教师设计的教学任务一致，那么水平高的学生会认为简单易完成，没有任何挑战性，无法进一步提升他们的水平;对于水平较低、接受能力较差的学生来说，在完成教学任务过程中会显得比较困难，甚至取得了适得其反的效果，不利于学生的健康发展。

因此，教师在运用任务驱动模式时，可以根据学生具体的实际情况去划分教学任务，在设计教学任务的过程中，要尊重学生的个体发展，根据不同实力水平的学生制定不同层次的教学任务，促使学生快速接受和掌握知识要点。

2.教学任务难度适中

通过调查了解，大部分的学生面临重难点知识的时候，由于知识概念比较抽象，学生理解起来难度太大，影响学习效果。所以教师可以科学运用驱动教学模式，且在设计任务时应该难度适中，梳理归纳本章节要教学的内容，标注重点，由简到难层层递进。如果教师设计的教学任务太难，会导致学生产生抵触心理，甚至出现厌学、弃学等不良现象，打击学生的主动性和积极性。因此，教师在应用任务驱动模式过程中要深入了解本班学生的实际情况，根据学生现有的知识水平，设计难度适中的教学任务，从而实现“以学定教”。

（二）科学制定

1.教学任务多样化

教师在制定教学任务时，不能够单纯使用一种方式，应该从不同的角度去引导学生解决问题，培养学生创新和创造的能力。在传统教学模式中，由于教学观念陈旧，教学手段单一，导致学生形成固化思维模式。因此教师在教学过程中，应构建多样化的教学任务，为学生实践数控技术机械制图提供机会，促使学生的思维产生碰撞，保障学生的学习效率。

2.任务时间合理化

当教师科学制定了教学任务之后，应该给予学生充足的完成任务的時间，对任务时间要合理掌控。如果说，教师给予了大量完成任务的时间，那么学生即使花费大量的时间也完不成教师布置的任务，在心理上给学生造成了巨大的学习压力，从而对学习产生畏惧等心理。所以，教师应该合理化任务完成的时间，对时间进行科学分配，有效提升教学效率。

二、任务驱动模式下机械制图的教学策略

高职数控技术专业中，机械制图是重要的组成部分。随着教育的改革与开放，社会对人才的要求也在不断提升，高校中的数控技术专业机械制图课程教学迎来了新的挑战。笔者通过不断实施教学实践，针对机械制图课程内容、教学手段和教学模式展开深入探究，从而有效提升高职生的职业能力和学科素养，确保高职学生的就业率。如何在机械制图课程教学中有效运用“任务驱动模式”呢？下面是笔者具体提出的几点有效策略。

（一）课前做好充足的准备工作

教师在开展高职数控技术专业机械制图教学的过程中，要想有效运用任务驱动教学模式，应该先对该教学模式有基础的认知。任务驱动教学模式作为新型的教学手段，对教师来说是一项全新的挑战，专业教师不仅要熟知教材的内容，同时也要掌握任务驱动教学模式相关的理论基础。为了能够让学生更好地掌握机械制图技能，清楚每一堂课的重要知识点，教师可以在课前先做好充足的准备工作，由简到难，循序渐进地展开教学任务。在此之前，教师要明确每一个教学任务的目标，确立目标之后再实施任务计划方案，从而为学生制定科学合理、层次分明、主次显著的教学任务方案。

例如：在U型铁块三视图的绘制中，教师首先要明确教学目标：第一，引导学生熟练掌握一些简单的单零件三视图绘制技能;第二，正确引导学生使用绘图测量工具，培养学生的绘制能力，激发合作意识，提升交际能力;第三，引导学生感受企业的工作氛围，加强学生的岗位责任感意识，在初步了解了绘图知识之后，培养学生的绘图兴趣。当明确了教学目标之后，可以先引入教学任务：第一，引导学生正确分析教学任务，对任务有基本的了解;第二，复习巩固前期的知识要点，帮助学生熟练掌握绘制单零件三視图的方法。在任务导入以后，教师要引导学生正确分析并完成教学任务，首先，让学生先分析U型铁块的结构特点，确立大致的制图方向;其次，审核优化学生的制图方案，并以小组讨论的方式完善自身的绘制思路;最后，根据任务完成U型铁块三视图的绘制。

整个过程中教师也都参与其中，并根据学生实际的制图情况进行有效的指导，针对一些水平较低的学生进行重点帮扶，讲解正确的制图策略，引导学生能够正确参照提供的标准图进行修正，同时拓展延伸相关的知识，激发学生数控技术专业机械制图的兴趣。

（二）合理设置任务教学的内容

由于学生之间存在个体差异，每个人的学习能力各不相同，为了能够平衡班级学生的成绩，拉近优等生、学困生之间的距离，教师应该合理设置任务教学的内容。譬如不能设置难度太大的任务，超出学生的接受能力范围之外，不仅达不到理想的效果，甚至会导致能力弱的学生难以理解和消化。为了确保每名学生都能够参与学习过程，教师可以对学困生降低任务要求，而对优等生可以附加任务，帮助优等生在巩固原有知识的基础之上进一步提升学习能力，从而让不同层次的学生收获与自身能力相关的知识。

传统教学模式中以教师为主，基本上采取的是“一言堂”的教学模式，并且在开展数控技术专业机械制图教学的过程中，大多数教师都是以理论为主，真正能够上手操作的机会并不多，导致学生兴趣低下，并产生抵触的心理。为了能够有效改善这一情况，笔者认为，在实施任务驱动模式时，应该合理设置任务教学的内容，培养学生自主创新的能力。例如：教师先引入任务，介绍三视图的基础绘制方式，引导学生了解绘制三视图的基本原则，在掌握了“长对正，高平齐，宽相等”的概念之后，开始讲解整个制图方式的具体绘制步骤。首先，让学生观察单零件，并利用绘图测量工具进行数据测量，在确定了画纸布局之后，根据“长对正，高平齐，宽相等”的制图原则，要求学生自主绘制一幅三视图。其次，创设教学情境，举例某工厂要出产一批U型铁块，由于技术人员将图纸丢失，要求学生根据提供的尺寸进行绘制。教师要引导学生分析任务，通过小组合作讨论的方式，完善学生的制图方案。整个过程中，教师应该及时指导学生，并且借助现代手法展示正确的制图过程，在任务结束之后，教师也要及时评价，多用鼓励性的语言去评价学生，树立学生的自信心，引导学生自我反思制图过程，从而有效提高学生的制图能力。

三、结束语

在高职数控技术专业中运用任务驱动模式，能够让教师更加明确教学目标，通过合理设置教学任务，培养学生的企业意识。在任务驱动教学模式下，学生参与度更高，且能够更好地学习、体验、感受，从“要我学”转变成是“我要学”，调动学生积极自主的参与性，从而加深学生对这门课程的进一步了解。以任务的方式实施教学，促使不同层次的学生都能够得到锻炼的机会，实现不同水平的学生得到共同的发展。

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编辑 马燕萍