妙法凭借力，促班入青云

吴玉晶

【摘要】新课改背景下，班主任工作面临更多挑战。作为班主任，应在树立正确的理念、遵循学生身心发展规律的前提下，从自身出发，不断思索、探究适合学生的日常管理工作方法，时刻体现以人为本、以生为本的思想，最大限度地满足不同学生的发展需要。

【关键词】班级管理 角色定位 魅力影响 心灵呵护 机智促成

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出：“中小学班主任工作面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，对中小学班主任工作提出了更高的要求……必须树立正确的教育理念，遵循中小学生身心发展的规律，运用科学的教育方法，善于利用各种教育资源。”身为班主任的我们，肩负着特殊的使命，而学生的千差万别，更为班主任工作带来了挑战。为促进学生的快速发展，我们除了要做“传道受业解惑”的“师者”，更应该成为学识渊博、勤于思考、勇于探索的智慧型班主任，在思索与实践中寻找最适合学生的教育方法。

一、角色定位法

角色定位是人力资源管理的最高境界，是指在一定的系统环境下，在一个组合中拥有相对的不可代替性的定位。在班级管理中，班主任要明确自己的角色定位，即：以学生为主体，教师为主导。在此前提下，教师应注意以下几点：

1.自身定位多元化

社会的进步，教育的发展，使班主任的角色从简单走向复杂，从单一走向多元。班主任不仅要教书育人，还要做好班级管理工作。首先，要了解学生，了解他们的个性、特长。除了通过观察学生平时在校的表现，与学生面对面交流也是必要的手段之一。在与学生沟通的过程中，要注重方式、方法，多赏识、多肯定他们的优点，并适时提出希望和要求，让学生不断地审视自己，发现问题，从而改正缺点，提升自我。班主任只有不断对自己的工作进行反思，才能真正有效地开展班级管理工作。

2.学生定位客观化

在班级管理中，班主任除了要对自身的角色进行定位外，正确地看待学生、给学生进行定位也是非常重要的。新课改强调“以人为本”的理念，提出“学生是发展中的人”。因此，班主任要以发展的眼光看待每一位学生，切不可光凭一点或几点给学生定位。班主任要学会全面地观察学生、了解学生，发现学生的闪光点，客观地给学生进行定位，让尚有进步空间的学生燃起希望，同时也能促进表现优秀的学生稳步发展。

二、魅力影响法

在班级管理中，班主任的一言一行对学生起着潜移默化的作用，与其绞尽脑汁想办法改变学生，不如从自身出发，提升自己的专业素养，用自身的人格魅力影响学生。

作为班主任，应不断提升自己的专业素养，不断学习，努力提升自我。首先，要热爱自己的工作，热爱教育事业，强烈的责任心和使命感是必不可少的。其次，要不断学习相应的理论知识，积极参加相关培训，学习班级管理工作理论和经验。最后，家校共育是学校教育取得良好效果的前提和基础，班主任应不断学习沟通技巧，做好沟通工作，搭建家校沟通的桥梁。

班主任的魅力源于涵养，源于精益求精的态度。面对学生出现的种种问题，班主任过于直接、肆意的评价，会伤及学生的自尊，也并不一定能达成教育效果。可以尝试用言行去影响学生，让学生为班主任的人格魅力所折服，让学生于委婉的评价中明理，从内心深处接受教育，并及时进行改正。班主任只有具备高尚的师德、超人的才情、深厚的学养，才能具有强烈的感召力和人格魅力，才可能成为学生心灵成长的导师，从而打造出一个纪律严明、积极上进、严谨好学、文明高尚的班集体。

三、行为指导法

班主任的工作对象是学生，学生是发展中的人、独特的人、独立的人。学生的世界观、价值观、人生观还正在构建，在此过程中，班主任适时给予学生行为指导显得尤为重要。

班主任管理工作中，首先应该摒弃“重知识轻能力”的错误观念，将德育与班主任工作结合起来，将育人理念渗透到平时的班级管理中来。学生在课本中习得系统的理论知识，但世界观、价值观、人生观并不仅仅只有理论，更需将理论与实践结合起来，需要具体的行为指导。班主任可以利用每天的晨会课、每周的中队课，结合具体事例，让学生在实例分析中，逐步形成积极向上的世界观、价值观、人生观。

另外，抓住教育教学活动中的教育契机也非常重要。学生的知识储备不够，能力经验有限，有时会犯一些小错误，在尚未引起严重后果之前，班主任就应该及时引导，为学生指明方向。如：低、中年级是学生行为习惯和学习习惯形成的关键期，班主任应将培养学生的良好习惯作为教育的重点，指导他们学会上课认真听讲、合理安排作息时间、待人有礼貌等等。因为此时小学生的心智还不够成熟，处理问题的方式比较简单、幼稚，需要班主任细心指导，耐心引导。

四、心灵呵护法

苏霍姆林斯基曾說过，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样，用温柔、细致的教育手段小心翼翼地呵护学生幼小的心灵。每个学生心灵最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。只有最高明的演奏者才能弹奏出最动人的乐章。班主任就应该做这样的“演奏者”。

学生之间存在差异，班主任应平等、公正地爱每一位学生。吕型伟曾说过：“教育需要爱，也要培养爱。”要想培养出“有爱”的学生，班主任本身就要“会爱”。我们的目光范围应该更广一点，我们的爱应该更平均一点。或许一个不经意的眼神、一句再平常不过的话，就改变了一个孩子。班主任不单单是传授知识的人，更应该关注学生的生活，对他们的心灵进行潜移默化的熏陶。学生出自不同的家庭，性格不同，解决问题的能力也不同。面对存在差异的学生，班主任只有从小事出发，从生活的点滴出发，站在学生的角度思考问题，用学生能接受的方式展开教育，才能达到事半功倍的效果。

呵护学生的心灵，是师爱的具体体现之一。爱学生，不是挂在嘴边的一句话，而是从行动出发，从点滴开始，用行为诠释“爱”的意义，让学生在“爱”中成长。

五、机智促成法

乌申斯基指出，如果缺乏教育机智，教师无论怎么研究教育理论，也永远不会成为实际工作上的好教师。班主任在管理班级时，面对千差万别的学生，面对突如其来的状况，这不仅仅考验我们固有的知识经验，更考验我们是不是具有教育机智。

班主任应该有敏锐的反应力和果断的决策力。这就需要班主任具备敏捷的思维、开阔的眼界和丰富的经验。在平时的教育教学工作中，我们要不断学习，从书本中获取相关理论知识，为我们的行为提供理论指导。另外，学习的途径不应该局限于书本，现实中的事件也值得我们关注。不仅仅要从自己每次遇到的问题中积累经验，更要从他人处理问题的方式中，汲取自己所需的知识，丰富处理问题的经验。

在教学过程中，我们也需要教育机智。我们都希望成为智慧型班主任，但这并不能一气呵成，需要长期坚持思考与积累，也需要时间考验。于永正老师在《给初为人师的女儿20条贴心建议》里提到，我们可以“注意教学形式、手段多变”，让课堂教学充满艺术;可以利用“小激励”，让学生遵守纪律;还可以准备“几个故事和笑话，找机会讲给学生听”，吸引学生注意力的同时，抓住教育的契机……这些“妙招”不是一朝一夕形成的，而是针对教育管理过程中出现的问题，思考出适合的教育方法，并根据学生的情况不断地调整，从而和学生一同成长。

新课改的推进，为教育带来了新的挑战，作为班主任，应肩负起启迪学生心灵、点亮学生人生道路的责任，遵循学生身心发展规律，探索出适合学生的班级日常管理方法，促进学生健康发展，和学生一起谱写和谐动人的教育乐章。

（作者单位：江苏省高邮市界首镇实验小学）