古诗词教学要统筹兼顾

黄娟

古典诗词应该鉴赏什么内容？运用什么方法来鉴赏？袁行霈教授主张：“鉴赏中国古典诗歌，不仅要着眼于描写的客观对象，还要看到其中注入的意念和情感，注意主客观两方面融合的程度。只有抓住诗歌的意象，才能真正鉴赏中国的古典诗歌。”可见，要领略诗意，获得审美感受，就要通过各种手段和途径进入到诗歌的意境中去。下面以笔者执教的李白《行路难》（其一）教学为例，谈谈一孔之见。

一、明辨体式，解读诗题

了解诗歌体裁及相关的文学知识，根据其特点，进一步理解诗歌内涵与艺术特色。本诗题为乐府诗，形式上以七言为主，杂以“三言”，表现出乐府诗的鲜明节奏。全诗14句82个字，短篇中有长篇的气势和格局。“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。路，有人生之路，理想之路，李白这组《行路难》诗主要抒发了怀才不遇的情怀，这里选的是第一首，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。解读诗题，是分析理解的前奏，为进一步理解诗意做好准备。

二、了解作者，知晓背景

李白（701——762），字太白，号青莲居士，祖籍为甘肃天水，其家世、家族皆不详。出生于西域，幼时随父亲迁居绵州（今四川江油），唐代伟大的浪漫主义诗人，人称“诗仙”，与杜甫合称为“大李杜”，李白爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友，好剑书，喜游侠，深受黄老列庄思想影响，著有《李太白全集》。李白生平简历（略）

李白少有大志，胸怀着“济苍生，安社稷”的理想，想辅佐帝王，成就伟业。他二十四岁“辞亲远游”直到四十二岁才奉诏供奉翰林。天宝元年（742），李白奉诏入京，担任翰林供奉，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。可是入京后，却没被皇帝重用，又因为他傲岸奔放，蔑视权贵，受到权臣的谗毁排挤，天宝三年，他被迫“赐金放还”，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感人生道路上的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。

三、推敲词句，理解诗意

本诗一、二句写“金樽清酒”“玉盘珍羞”的欢乐宴饮气氛，三四句用四个动作写内心的茫然感，五六句写诗人的远大抱负难以实现，正面写行路难，七八句用典故含蓄委婉地表达希望得到统治者重用，末两句高唱入云表明对未来的自信乐观态度与展望。本诗中“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”一句，连用停、投、拔、顾四个动词，表现诗人理想不能实现的苦闷心情;“行路难，行路难，多歧路，今安在？”四个短句，表现出进退失据而又不甘自弃的复杂心理。

四、领会诗情，汲取营养

全诗感情起伏不定：欢乐宴饮——苦闷茫然——感叹艰难——渴望重用——慨叹不甘——自信乐观。这首诗反映了诗人怀才不遇的苦闷和不平，同时表现了诗人执着追求理想的自信乐观和振作奋起的壮志豪情。设身处境或换位思考，与作者同行，和作者共鸣，是体会作者诗情和自己从中获得人生经验的有效途径。学生的开放思维会彼此启发，师生的不同体会会互相感染。这正是语文教学中应有的要义。

五、鉴赏技法，涵咏吟诵

表达技巧是为诗词的主旨服务的，用了什么技法，为什么用这个技法，有什么表达效果，这是语文学习和诗词鉴赏需要掌握的内容。学生语文“审美鉴赏和创造”的核心素养的培育，无疑应该在课堂教学中得到落实。“书读百遍，其义自见。”优秀的诗歌十分讲究音乐性，诗词教学要重视诵读，这是无可置疑的，不过怎样读出层次，读出韵味，是有讲究的，也是需要老师指导的。反复诵读，体会语言简洁、音韵和谐、意境深远的特点，把握感情的变化，处理好轻重、缓急、停连、刚柔和抑扬顿挫。

六、准确默写，迁移运用

有了前面的理解和诵读，背诵几乎是水到渠成的事。学生再各自或互相提示容易写错的字词，加以巩固，然后限时默写。如金樽、珍羞、投箸、碧溪、歧路、长风、沧海。学生的学习和生活中，常常会有诗句中的情景，会有与诗人相同的境遇，此时引用或化用诗句，一则诗情画意，合情合理，二则言简意赅，含蓄典雅，妙不可言。

責任编辑    徐国坚