小学语文“双师型”网络课堂的实施效果及反思

王立平

疫情期间，学生通过网络课程、空中课堂等方式在线收看视频课，并通过与教师的在线互动答疑和辅导，最后自主完成各种训练和学习任务。这种不同于以往校内常规课堂的居家学习方式，可称之为“双师型”网络课堂。笔者对任教班级45位三年级学生疫情期间的“双师型”网络课堂语文学习状况进行了持续观察、质量测查以及问卷调查，并与三年级上学期的校内常规课堂相关数据进行了对比分析。

一、学习质量的监测及分析

“双师型”网络课堂的学习质量监测数据是疫情期间完成前三个单元学习内容后进行的三次词语听写数据和一次单元学习水平评价监测数据;校内常规课堂的相关数据是完成三年级上册学习内容后的所有七次词语听写数据和四次单元水平评价数据。

1.字词学习监测数据及分析

“双师型”网络课堂：一共听写3次，涵盖前3个单元要求掌握的105个四会字，共听写197个词语，均有数据记录，正确率为91.55%（8116/8865）。家长进行首次批改，拍照上传后由本人进行2次批改。词语听写正确率处于后5位的同学分别是：1号、9号、27号、30号、35号，平均正确率为72.39%（713/985），比班级平均正确率低19.16%。

校内常规课堂：三年级上册有数据记录的词语听写共7次，涵盖7个单元（缺第8单元词语听写数据），共听写218个词语。正确率94.38%（9259/9810）。词语听写正确率处于后5位同学的学号分别是：1号、9号、27号、30号、16号，平均正确率为73.39%（800/1090），比班级平均正确率低20.99%。

通过对比分析统计，“双师型”网络课堂的四会字词语听写正确率比校内常规课堂低2.83%，这样的字词学习效果相差不大，基本令人满意。但如果以错误率分析，“双师型”网络课堂词语听写错误率8.45%比校内常规课堂5.62%高2.83%，这样的字词学习效果还有提升的空间。

另外发现，校内常规课堂词语听写正确率处于后5位的同学，有4位仍然位于“双师型”网络课堂后5位之中，这间接说明了学习方式的短暂改变基本改变不了学习能力水平，但也有个别人弯道超车的机会。

2.单元学习水平评价监测数据及分析

“双师型”网络课堂：共进行单元水平评价测试1次，评价内容涵盖本册书第1、2、3单元。试卷由广东省教研室统一提供，由于当初预估“双师”网络课堂会在4月底结束，而学习进度刚好是学完前3个单元，所以把前3个单元的学习内容进行统一检测。45人参加测试，平均分89.31分，优秀率82.22%（85分以上人数），合格率100%（60分以上人数）。

校内常规课堂：上学期共进行单元学习水平评价测试4次，评价内容涵盖上册书8个单元。试卷由越秀区教研室统一提供。45人参加测试，4次单元测试平均分91.20分，优秀率91.67%，合格率100%。

通过对比分析，“双师型”网络课堂的平均分比校内常规课堂低1.89分，这个差距可以接受，基本上令人满意。而优秀率则相差9.45%，说明高分段人数减少了4—5人，也说明了能力中上的学生更容易受学习方式的影响。

“双师型”网络课堂测试平均分处于后5位同学的平均分为78.60分，比全班平均分低10.71分。而校内常规课堂平均分处于后5位同学的平均分为81.05分，比全班平均分低10.05分。低分段5人中有3人重叠，他们与班级平均分的差距也基本一致，这也间接说明了低分段学生的学习能力水平基本不受学习方式短暂改变的影响。

此外，“双师型”网络课堂测试平均分处于后10位同学中有7人在原来校内常规课堂四次水平评价测试“加油名单”中出现过。“双师”网络课堂测试平均分处于前10位同学中也有7人在原来校内常规课堂四次水平评价测试“奖励名单”中出现过。

二、课堂学情问卷调查数据

为充分了解“双师型”课堂开展以来学生的学习与生活情况，发现问题，总结经验，研究规律，进一步做好后期的线上学习，5月初，我们分年级开展了无记名问卷调查。

550位三年级学生接受“双师型”课堂问卷调查时被问到“线上学习期间，你是否做到了自觉自主地学习”，有271人认为自己“基本能做到，偶尔有偷懒没有按时参加学习”，占49%排首位;认为“完全能做到，不需要师长监管，逐步学会了自我规划，自我管理”的学生有210人，占38%排在第二位。

被问到“线上学习中，你认为最能影响你学习质量的因素是什么”时，357人把“自己学习的主动性”排在首位占65%，接下来依次为“上课所需的设备和网络”“学习环境”“家长的关注、监督程度”“双师型课堂的教学质量”。

三、“双师型”网络课堂教学效果分析及反思

首先，“双师型”网络课堂教学效果略低于校内常规课堂，但总体令人满意。从班级疫情期间语文字词听写与单元水平评价监测的数据分析表明，“双师型”网络课堂教学效果略低于校内常规课堂，但总体令人满意。教学效果与深圳市龙华区教育科学研究院发布的调查数据基本吻合：91.8%的教師及76.5%的学生家长认可在线教学方式，75%以上的家长对学生线上学习效果表示满意。

其次，高分段和低分段学生不易受学习方式、学习环境改变的影响，中分段学生受影响最大。高分段学生学习能力强，学习习惯好，低分段学生能力较弱，学习主动性不强，都处于比较稳定水平，因此他们的学习效果波动不大。中分段学生能力不强不弱，学习主动性不好不坏，容易受到学习方式和学习环境改变的影响。

第三，疫情期间，线上学习已然成为广大师生的主要学习方式，疫情过后仍将影响深远。一方面，要加快教育信息基础设施建设，加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设;另一方面，要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。此外，广大师生也要自觉提高信息技术素养，在实践中主动拥抱网络教学。

责任编辑    韦英哲