幼儿园区域活动中师幼互动的实践研究

黄梅芬

本研究使用课堂评价评分系统对南海区部分幼儿园语言区的区域活动中的师幼互动情况展开了实践探究，主要从师幼互动整体水平、情感氛围、活动组织以及教育支持四个方面展开详细的分析。总的来说，师幼互动氛围是温馨和谐的，但存在反馈质量不高，语言示范作用不强，对促进幼儿元认知发展关注不足等问题。

一、研究方法

本研究采用定性和定量相结合的研究方法，除了文献调研方法外，还使用了非参与式观察法、田野笔记式的记录方式、测量法进行研究。其中测量法是以课堂评价评分系统（CLASS）为研究工具，对所收集的语言区的活动样本进行评价分析。CLASS采用7点计分法，三个等级分别表现低、中、高三种水平，即1、2为低水平，3、4、5分为中等水平，6、7分为高水平。其中，消极氛围（NC）指标为反向计分。当进行数据录入时，该项指标的得分转换为相反分值。我们使用SPSS 22.0软件对数据进行录入、分析。

二、数据与分析

（一）师幼互动整体水平

从整体情况看，11个语言区的活动样本中的师幼互动处于中等水平，但三个维度间存在不平衡现象。其中，情感氛围平均得分最高，为5.02分;活动组织为4.67分;教育支持得分最低，为3.39分。

从十项行为指标的平均得分看，除消极氛围（由于11个语言区的活动样本全都没有出现消极氛围指标中所称的消极行为，所以这一指标得分均为1分）指标外，其余9项指标的总平均分为4.43分，各项指标的平均分均位于3～5分区间，也即处于中等水平。

（二）情感氛围

1.积极氛围与消极氛围。CLASS通过教师与幼儿之间言语、非言语互动中呈现出的情感联系来判定积极氛围水平。11个样本在积极氛围指标上的得分均在4～6分之间，处于中等偏上水平。而且也时常让人感受到师幼之间温馨和谐的互动气氛，在言语上大多能给予幼儿积极反馈。11个样本在消极氛围指标上均分值较低，即教师在语言区的活动中没有出现惩罚、严重否定等行为，很少表现出消极情感。

2.教师敏感性。这一指标主要通过教师与幼儿双方的反应进行评定。11个样本教师敏感性指标平均分为4.36分，处于中等水平。从具体表现来说，大部分教师预先选择的活动内容、设计的活动环节基本上都能满足幼儿的认知发展需要，表明教师在这方面具备较高敏感性，但对于正式活动中幼儿的一些临时需要，教师的敏感程度不一。在11个样本中，教师普遍更加关注幼儿的学业需要，对幼儿在活动中的情感需要关注不够。例如小班語言教学活动——儿歌“月亮扒扒”，教师在分配老奶奶角色时，有幼儿不愿意扮“老奶奶”，但教师还是半强迫地让幼儿贴上了“老奶奶”的图片。教师没有预想到幼儿可能会不喜欢老奶奶角色，尤其是男孩，这表明教师的敏感性有待提高。在幼儿表现出排斥意愿后，教师还力图诱导幼儿接受这个角色以便顺利开展教学活动。这种没有充分顾及幼儿感受的做法导致幼儿情绪低落。

3.关注幼儿的看法。这一指标主要关注教师是否以幼儿为中心，平均分为3.82分，处于中等偏低水平。观察中发现，教师在师幼互动中的主导地位非常明显，他们对按照既定计划完成教学任务的关注要高于对幼儿的关注。幼儿较少有机会主导教学活动，往往只是被动地回答教师的提问或在教师的邀请下参与活动等。

（三）活动组织

1.行为管理。此项指标针对的是教师如何制止和应对幼儿的不当行为，11个样本的得分均在3～5分之间，平均分为4.27分，处于中等水平。虽然教师大多能够较好地维持班级秩序，但行为管理方式主要包括常规约束、直接打断、提醒、移走干扰物等，略显机械。除了小部分有经验的教师外，大部分为“反应型”管理模式。一些有经验的教师会通过关注积极行为等正面方式让幼儿了解被期待的行为，从而有效制止幼儿的不当行为，不过这种方式出现的频率不高。

2.活动安排效率。这一指标主要通过有效学习时间、班级常规制定与维护、过渡环节的作用、教学准备是否充足等具体标准进行评价。11个样本的得分均在4～6分之间，平均分为4.91分，处于中等偏上水平。在有限的活动时间里，教师大多安排了内容丰富的活动，活动过程紧凑，整个教学活动几乎都是学习时间，事先的准备工作做得比较充足。

3.教学指导形式。这一指标用于评价教师在师幼互动过程中的指导水平。11个样本在这一指标上的得分均在4～6分之间，平均分为4.82分，处于中等偏上水平。观察发现，教师提供的活动材料一般比较丰富多样，教师会通过积极提问、组织表演、设计游戏、及时鼓励等方式促进幼儿学习。

（四）教育支持

这一维度关注的是教师组织活动的方式是否能有效促进幼儿认知（特别是元认知）和语言的发展。这是三个维度中最不容易进行观察和评价的，但它会在潜移默化中对幼儿的学习和发展产生重要且深远的影响。11个样本在这一维度上的得分较低，该维度所涉及的三项指标得分也普遍较低。具体分析如下：

1.认知发展。作为语言区的活动，促进幼儿语言发展应当是教师最为关注的内容之一。11个样本的得分均在2～4分之间，平均分为3.00分。这是得分最低的一项指标，表明教师在师幼互动中普遍缺乏对促进幼儿认知发展的关注。观察发现，教师选择的活动材料和内容大多是贴近幼儿生活或符合幼儿兴趣爱好的，有助于幼儿联系生活经验解决问题。但对促进幼儿元认知发展的关注不足。

2.反馈质量。反馈质量指标关注的是教师的反馈是否能为幼儿的学习提供支架，帮助幼儿理顺思路，促进幼儿思考。11个样本的得分均在3～5分之间，平均分为3.64分，处于中等偏下水平。从样本信息看，教师给予幼儿的反馈数量很多，但质量不高。教师和幼儿最典型的交流模式是：提问—幼儿回答—幼儿回答正确—教师重复，表示肯定或进行鼓励—教师继续提问或进行下一步活动。在这些交流互动中，教师的主导性强，提问多，简单反馈也多，大多停留在简单肯定层面。他们普遍较少关注幼儿的学习过程，对幼儿理解程度、参与程度、坚持性和创新性等方面的关注不多。

3.语言示范。语言示范指标是考察语言活动中师幼互动最为关注的一项指标。然而，11个样本在这项指标上的得分均在3～5分之间，平均分为3.55分，处于中等偏下水平。在11个样本中，幼儿之间的互动相对较少，师幼间的交流互动虽然比较频繁，但大多以教师为主导，话语权控制在教师手中，且教師提出的问题封闭性的居多。开放性问题较少，持续反馈式的交流更少，一般一次互动持续一两个来回就结束了。教师大多喜欢重复幼儿的回答，以澄清知识点和表示肯定之意。当幼儿发表的言论与活动主题无关时，教师一般只是敷衍回应或不予回应。

三、结论与反思

从研究结果来看，11个幼儿园语言区的活动样本中的师幼互动处于中等水平。

情感氛围维度的整体表现较好，师幼互动氛围较为积极愉快，这在一定程度上体现了对幼儿的尊重。教师关注幼儿在师幼互动中的反应，会给予一些帮助和指导，但是水平有限，互动主导意味浓厚，赋予幼儿的自主性相对较少，对幼儿的情感需要关注不足。

从活动组织维度看，虽然教师能及时制止幼儿在教学活动中出现的不当行为，但技巧不高，略显机械。在师幼互动中，大部分教师不具备前瞻能力，对幼儿良好行为的期望表达得并不充分，且时常有期望前后不一致的情况发生。教师通常会使用直接提醒的方式制止幼儿的不当行为，较少使用关注积极行为等方式。对教学活动关注较多，重视传递正确信息。在澄清活动目标方面，教师使用的策略较为简单，澄清能力有待提高。

在教育支持维度上，教师的得分相对较低，对幼儿元认知发展的关注不足。在语言教学活动中，教师和幼儿之间有大量的互动，但封闭性问题多，开放性问题少，教师主控话语权，反馈较为机械和简短，这种简单反馈往往不能很好地起到促进幼儿深入思考的作用。作为语言教学活动，教师使用的词汇不够丰富，语言示范作用有待提高。

需要说明的是，CLASS的研发和广泛使用目前主要是在国外进行的。作为一套以师幼互动过程为评价分析对象的评分系统，其文化背景、儿童观、教育观等都与我国当前的幼儿园教学实践有诸多不同。不过，CLASS确实为我们提供了一个全新的视角，让我们能更为全面、动态地审视幼儿园语言区区域活动中师幼互动的整个过程，以便发现问题，解决问题，提高教育质量。这也许是本研究的价值所在。

责任编辑    韦英哲