培智学校生活适应课堂的差异化教学实践

张晓丽

教育部2016年发布实施的《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年）版》中，突出强调生活适应课程应尊重智力障碍学生的个体差异，依据其身心发展特点和生活实际，设置合适的教学目标，采用不同的教学方法，因材施教，满足其个别化教育的需求，最大限度地开发其潜能，促进其个性发展。近年来，培智学校课程体系逐步走向完善，围绕智力障碍学生的适应性课堂的构建进入到新阶段，多元方法的融入让生活适应课堂得到推动，差异化教学作为诸多方法的一个，有其自身独有价值。

一、培智学校生活适应课堂的差异化教学实践构想

培智学校的教育主体是智力障碍学生，这一群体因为智力障碍的限制，对于事物的接收能力与智力正常人群相比有所差异。特别是在日常的生活中，他们常常遇到很多意想不到的问题，无法有效融入到社会生活环境中，新鲜事物的接受速度比较慢，需要通过专业化的课程教学来达成目标。但智力障碍学生的个体差异鲜明，为确保每一个学生都可以获得适应性的体验，差异化教学成为新选择。

培智学校作为特殊教育学校，教育的方向明确，为智力障碍学生的成长提供必要支持。从今天的科学鉴定方法出发，智力障碍可划分为重度、中度和轻度智力障碍。不同层次的智力障碍儿童所需要的教育有所差异，但核心点都是围绕智力改善，让学生接触生活实际，掌握必备的生活技能，从而有效融入到社会环境中，独立迈向社会的大门，在外部世界中收获幸福和喜悦。

培智学校的方向明确，在坚持基本定位的前提下，还需要围绕三大原则，制定明确的教学方案。其一，学生需要什么，就教什么。培智学校的特殊性，也决定了其教学必须根据“最近发展区”理论，围绕智力障碍学生的个体差异来精选教学内容。如对低年级重度智力障碍学生而言，在“穿衣服”“如厕”等基本的生活自理能力的教学上，要下足功夫，把握教育重点。其二，学生能学会什么，就提供什么。培智学校的教学并无明确的框架约束，通常是按照智力障碍学生的个体差异和需求来进行教学实践。其三，学生通过何种方式容易学会，就怎样教。如：针对脑瘫患儿的教学实践，可以采取灵活的方式来革新内容，以音乐和教学内容相结合，对脑瘫患儿理解能力的强化有重要意义。

二、培智学校生活适应课堂的差异化教学实践案例

培智学校生活适应课堂的差异化教学实践，要围绕学生的个体差异有序展开。在本次实践过程中，笔者把侧重点放在轻度和中度智力障碍学生的生活适应课堂的创新上，并以“超市买菜”一课为教学案例，分析差异化教学的具体应用举措。

（一）教学目标差异化

明确的差异化教学目标，支撑培智学校生活适应课堂的有序展开。以“超市买菜”一课的教学为例，对轻度智力障碍和中度智力障碍的学生需要制定不同的教学目标，才能够确保教学的有序展开。

轻度智力障碍学生的“超市买菜”教学目标：①能根据标签选择自己喜欢的蔬菜;②能在结款时使用微信支付、支付宝支付等现代化的支付工具;③能够对照收款单了解菜品价格。

中度智力障碍学生的“超市买菜”教学目标：①能按照指令拿到蔬菜;②能在结款时使用传统支付完成结算;③了解购买数量，并与结款单数量对照。

从教学目标的差异化来看，虽然轻度和中度智力障碍儿童的教学侧重点均为“超市买菜”，但对于教学中的具体目标的差异化处理，让轻度和中度智力障碍学生的学习重点更明确，更有助于这一群体在课堂上有所收获。

（二）教学内容差异化

培智学校生活适应课堂重在突出学生适应社会的能力。在明确的目标下，教学内容的差异化处理显得至关重要。为此，教学内容安排如下——

轻度智力障碍学生的“超市买菜”教学内容：①课堂导入：“同学们，我们每天吃的新鲜蔬菜，都需要在超市采购。那么你今天想吃什么菜呢？请在超市中购买。”②课上实践：教师通过模拟物品的方式，布置“超市”情境，引导轻度智力障碍学生选择所需的蔬菜，并在結算时学会使用现代的支付工具进行结算;③课堂教学结束，整理总结。

中度智力障碍学生的“超市买菜”教学内容：①课堂导入：“同学们，你们喜欢吃番茄炒蛋吗？那么我们在超市中需要采购两样食材，请同学们去选一选。”②在模拟的课堂场景中，适当减少模拟蔬菜的数量，并通过舒缓的音乐来放松学生的情绪，更准确地选择蔬菜。③教师从旁辅助和引导，让学生可以更准确定位两种蔬菜。④有条件的学校可以带领中度智力障碍学生进行真实演练;⑤课堂总结。

（三）教学方法差异化

教学方法的差异化处理，是针对不同层次智力障碍学生选择不同教学方法。围绕学生的学习体验和内容感知，教学方法的灵活选择至关重要。例如：轻度智力障碍学生的“超市买菜”教学方法：引导法、情境模拟法;中度智力障碍学生的“超市买菜”教学方法：引导法、情境模拟法、多媒体教学法、实践教学法。

（四）教学评价差异化

教学目标的不同，教学评价的侧重点也要相应调整。差异化的评价，对智力障碍学生的学习积极性有重要意义。对不同层次智力障碍儿童而言，差异化的教学评价能够让这一群体树立自信，改善智力状况，在生活体验中积累生活经验，获得成功体验。教育工作者则可以根据差异化评价的结果和数据，建立围绕本校实际的智力障碍学生调整计划，达成动态化的考核目标，从而使生活适应课堂为智力障碍学生的成长服务。

总之，培智学校作为特殊的教育机构，生活适应课程的目的是让智力障碍群体更好地适应生活，掌握生活常识、技能和经验。差异化教学的尝试，让智力障碍儿童获得良好的学习体验，对不同层次的智力障碍儿童的成长有重要意义。

责任编辑    黄佳锐