历史课程标准中的核心概念研究——以加拿大魁北克省为例

唐 朋，王 傲

核心概念，从字面来看，是指具有核心地位的概念。美国学者艾克里森认为，核心概念是一种聚合概念，它可以促使思维达到整合水平，同时顾及到知识的迁移[1]。国内中学历史教学界借鉴了艾克里森的相关研究，并做了实践探索[2]。此外，也有教师从历史认识论的角度研究核心概念，认为历史学科的核心概念主要有时序、变迁、因果、观点、证据和神入[3]。尽管如此，国内历史教育的主流仍将史实性概念视为历史学科的核心概念。从历史学科本体论角度看，绝大多数史实性概念都不具备迁移的属性，离开了历史课堂，这些概念被使用到的概率很低。相较而言，与历史学科相关的跨学科概念如文明、国家、民族、改革、革命等却是学生在现实生活中经常会接触到的，也是历史学科学习难以回避的概念。因此，深入理解核心概念，重视跨学科概念的作用，增加历史知识的迁移性，是历史概念教学的当务之急。

随着我国《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）的颁布，其前言及必修课程的教学提示中分别提到了学科大概念与核心概念，与核心概念相关的研究也逐渐多了起来。如有教师认为“大概念就是学科中的核心概念，是居于学科中心、具有超越课堂的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法”[4]；还有的教师认为历史学科核心概念是“对历史史实的抽象概括，内涵着历史价值和思维方式”[5]。其实，大概念与核心概念并不是一回事。大概念译自英文中的“Big Idea”，“Idea”有“观念或者想法”的意思。核心概念中的“概念”英文是“concept”，与中文中的“概念”相对应。从两者的关系来看，学科大概念包括了学科核心概念、基本原则、基本原理与学习过程[6]。更进一步来讲，大概念包括了本体论、认识论和方法论的内容，而核心概念则只是本体论内容，是大概念中的一部分。本文中所讲到的核心概念指的是本体论概念。

加拿大魁北克省历史课程标准中大量地使用了概念，其中核心概念及其概念框架是一大特色。本文将对其做一个简要介绍，并谈谈其对我国历史教育的启示。

一、魁北克省历史课程标准中概念使用的基本情况

加拿大是联邦制国家，联邦政府不设教育部，教育事业由各省和地区直接管理。魁北克省是加拿大面积最大的省，是一个多元化的现代社会[7]599。魁北克省的中小学学制是十一年，其中小学六年，中学五年，中学又分为7-8年级学段和9-11年级学段，分别相当于我国的初中和高中。历史课程的相关内容在小学和中学阶段均有涉及，本文主要介绍魁北克省中学阶段的历史教育。

魁北克省中学阶段的历史课程是社会科课程中的一种，主要分为三门，分别是：“历史与公民教育”（7-8年级），学习世界历史；“历史与公民教育”（9-10年级），学习魁北克历史和综合性的社会现象；“20世纪的历史”（11年级），学习世界现代史。每门课程均有独立的课程标准，其结构大致相同，主要由四个部分构成：课程介绍、教学背景、学科能力介绍、课程结构与课程内容。

在学科能力方面，7-8年级与9-10年级的学科能力都由三部分组成，分别是：从历史角度研究社会现象、用历史方法解释社会现象、通过历史学习形成公民意识。在课程结构方面，各年级均以学科能力为课程核心，社会现象及与之对应的核心概念共同围绕在学科能力的周围。加拿大魁北克省历史课程标准尤为重视概念的作用，其课程内容以核心概念为中心，又以具体概念、历史概念、一般概念为辅助，构成了一个概念框架。

关于概念的内涵及功能，魁北克省历史课程标准中讲道：“概念是对具体事物的表述或抽象化的知识。概念组成了社会共同文化财产的大部分。没有概念，要想正确理解社会现象或与他人分享对社会现象的理解将会变得十分困难。”[7]540该课程标准还给出了概念教学策略的建议，概念教学的策略必须使学生将前概念变为实用的、正式的概念。大部分学生已经对讨论的概念有所了解，教师可以用大量的策略帮助他们形成对于概念更加全面的理解。

二、魁北克省历史课程标准中核心概念统计与分析

（一）魁北克省历史课程标准中核心概念统计

为了更好地了解魁北克省历史课程标准中的核心概念及相关概念的建构特点，我们以7-8年级和9年级的“历史与公民教育”课程标准为例进行统计。

1.7-8年级课程标准中概念统计

7-8年级的学习内容是“世界历史”，共有13个学习主题，其中涉及的概念只有两类，分别是核心概念和具体概念，不同学习主题的概念使用情况见表1。

2.9年级课程标准中概念统计

9年级的学习内容是“魁北克历史”，共有7个学习主题，其中涉及的概念有四种，分别是核心概念、具体概念、历史概念和一般概念，其具体使用情况见表2。

表1. 7-8年级课程标准中的概念统计[7]510

根据以上魁北克省历史课程标准中概念的统计，对比我国历史教育中的概念，可以得出以下几点认识：

首先，从概念所涉及的学科领域来说，我国历史教育中的概念主要是历史学科概念，较少关注相关的其他学科领域概念。魁北克省历史课程标准中的概念，其涉及的领域远远超出了历史学科，呈现出明显的跨学科特点。出现这种差别的主要原因在于，我国的中学历史课程属于单科课程，而魁北克省的中学历史课程是历史与公民综合课程。相较于单科课程，综合类课程的学科视野更加宽广，学习内容也更容易与学生的现实生活产生联系。从概念迁移性的角度看，跨学科概念可以避免历史学科概念过窄、与现实生活难以产生联系的弊端。

其次，从核心概念的内涵来看，我国历史教育中所确定的核心概念，多以具体的史实性概念为主，如百家争鸣、文艺复兴等。与我国不同，魁北克省历史课程标准中的核心概念是抽象的历史文化概念，如7-8年级中的社会、文明、民主、西方、国家、权利、自由；9年级中的殖民、征服、工业化、现代化等。对史实性概念的学习有利于学生对历史事实的了解，建构完整的历史知识体系，其弊端则在于难以转化成“活”的知识。与之相反，抽象概念的学习可能会使学生的历史知识支离破碎，但其优势便于活学活用。

最后，从核心概念的价值取向上看，我国“新课标”在课程性质中讲道：“探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律，顺应历史发展趋势，是历史学的重要社会功能”，“中学历史课程承载着历史学的教育功能”[8]。课程性质即决定了核心概念的价值取向，因此，我国历史教育中的核心概念侧重于历史取向。对于魁北克省历史课程标准而言，“历史与公民教育”是一门综合性课程，学生学习历史的目的是提升公民素养，历史学习内容的选择以社会共同文化财产为重点，因此在核心概念的选择上更加注重现实取向。其实，历史取向与现实取向都是历史学习中不可或缺的一部分，两者不可偏废。过于注重历史取向，则容易变成教“死”的历史知识；过于注重现实取向，则有可能歪曲历史事实。

表2. 9年级课程标准中的概念统计[7]544

（二）魁北克省历史课程标准中核心概念特点分析

1.构建核心概念框架，深化学习主题的理解

根据表1、表2我们可以看到，魁北克省历史课程标准中有一个比较完整的核心概念框架。在这个框架中，核心概念居中心位置，具体概念、历史概念、一般概念围绕在核心概念的周围。通过核心概念框架，可以明确各概念之间的相对关系，充分发挥各种概念的功能。如核心概念确定了学习主题的重点，具体概念提供了分析、研究学习主题的角度，历史概念是相关史实的体现，一般概念则拓展了学生跨学科看问题的视野。核心概念框架是一个有机联系的整体，有利于学生多角度、系统地理解学习主题。

以7-8年级中的第二个学习主题“文明的出现”为例，该学习主题的核心概念是“文明”，其具体概念是“交流、公正、权力、宗教、贸易”。课程标准选择将“美索不达米亚文明”作为这一学习主题的学习对象，其相应的提示是：“美索不达米亚文明得益于它的自然条件。学习重点是它的社会组织，反映在成文法典、劳动和贸易组织，皆赖于创造了文字系统。”[7]510通过教学提示和相关的概念，我们可以理清这一学习主题的基本思路。

核心概念“文明”是这一学习主题中的重点，关于文明的出现，其关键是创造了文字系统。因为有了文字系统之后，人与人之间的交流可以跨越时间、空间的限制，数量众多的人可以被组织起来，形成社会组织。在人类社会组织形成之后，相应的关于如何平衡人与人之间的利益纷争——公正，如何保证社会组织的有效运转——权力，如何处理人与未知世界之间的关系——宗教，如何处理人与人之间物质需求的交换——贸易等，都是人类社会进入文明阶段所必须要面对的问题。由此可见，理解了核心概念框架，也就抓住了学习主题的关键。此外，核心概念框架还可以迁移到其他相似的学习内容中。在该学习主题的最后，课程标准给出了可进行拓展延伸的“联想”和“文化参考”。“联想”的内容是公元前其他重要的、多样的、文明的社会组织，如印度河流域文明、尼罗河流域文明、中国文明；而“文化参考”则提供了这些联想文明的关键词。

再以9年级中的第五个学习主题“加拿大联邦的形成”为例，该学习主题的核心概念是“工业化”；具体概念是“城市化、人口、自由贸易学说、工团联合主义、联邦、资本主义”；历史概念是“邦联制、国家政策保护区”；一般概念是“问题、社会、领土”。课程标准为这一学习主题指定的重点是“工业化与社会、地域和政治变化间的关系”，结合相关史实和核心概念框架，我们可以理清这一学习主题的基本思路。

“工业化”是这一学习主题中的重点，也是这一时期加拿大社会、政治变化的时代背景。具体概念“城市化”与“人口”的变化是工业化在社会方面的直接表现，“自由贸易学说”是工业资本主义的主导经济思想，“工团联合主义”是工业化过程中工人运动的一种思潮，“联邦”是这一时期加拿大在政治方面的变化，“资本主义”是统治西方世界的经济制度，是工业化的重要背景。历史概念“邦联制”与“联邦制”是一组相对的概念，通过这两个概念可以更加清晰地掌握加拿大政治制度演变的过程。“国家政策保护区”是加拿大联邦为印第安人、因纽特人以及梅蒂斯人等原住民设立的政策保护区，反映了工业化过程中现代文明与原住民传统文明之间的冲突与和解。一般概念“问题、社会、领土”贯穿于9年级中的每一个学习主题，提示学生在课程学习时要以问题为导引，关注社会的变化，关注领土的演变等。在该学习主题的最后，课程标准给出了可拓展延伸的“联想”，其内容是：“学生注意到同时期世界其他地方社会、地域环境、政治对经济变革的重要影响。思考下列任一地区：阿根廷、德国、瑞士或是美国。”[7]553

根据以上分析，我们可以看出，核心概念框架的运用使得核心概念的价值实现了最大化。对具体社会现象的学习可以帮助学生理解核心概念，建构核心概念框架。反之，借助核心概念框架，可以实现核心概念的有效迁移，对相似的社会现象进行进一步的分析。

2.精选历史学习内容，凸显公民教育的方向

在《魁北克省教育计划初中社会科课程标准（7-8年级）》中讲道：“学校教授历史的目的，不是为了让学生记住史学家编写的、简单易学的学术知识，当然，也不确保就能学到各种类型的知识，而是帮助他们获取理解今天的社会是如何从过去发展而来的能力。”[7]498基于这样的指导思想，魁北克省7-8年级“历史与公民教育”的课程内容由13种社会现象构成，每一种社会现象都对应有一个核心概念。通过对比分析，我们发现这13种社会现象与核心概念的关系有如下两种：

第一种，核心概念直接从学习主题中析出。如文明的出现——文明；民主的首次实践——民主；西方的基督教化——西方；帝国主义与殖民——帝国主义；公民权和自由的获得——自由；当下的社会现象——社会。

第二种，核心概念是对学习主题的进一步凝练与定向。如定居——社会；罗马化——国家；城市和贸易的发展——资产阶级；人道主义的新观点——人文主义；欧洲在世界的扩张——世界经济；工业化——社会等级。

学习主题是一个个的社会现象，这些社会现象构成了西方历史的转折点，它们的影响至今犹存。第13个学习主题是“当下的社会现象”，课标中规定学习的重点由教师确定，其选择的标准是“能够运用方法论知识和概念知识，让学生更好地理解当今世界”[7]509。

对于13个核心概念本身，从纵向上看，社会、文明、民主、国家、西方、资产阶级、人文主义、世界经济、权利、社会等级、帝国主义、自由、（当下）社会，逐次递进但又各有侧重，从历史中来又能反映现实社会的主流价值。从横向上看，13个核心概念兼顾了多个领域。如民主、国家、资产阶级、权利、社会等级、帝国主义等属于政治领域，世界经济属于经济领域，文明、人文主义属于文化领域，社会、西方、自由、（当下）社会则属于社会综合领域。魁北克省7-8年级“历史与公民教育”课程的教育目标是：“学生具有根据过去知识和经验理解现在的能力；使学生做好作为一个有学问的公民参与当今复杂世界中的民主且多元的社会生活的准备。”[7]498学习历史的目的是提高理解现实的能力，有学问、见多识广的合格公民需要有宽广的视野，核心概念反映了魁北克现实社会的主流价值且涵盖了多个领域，凸显了公民教育的方向。

魁北克省9年级“历史与公民教育”课程内容共有7个学习主题，按时间顺序呈现了16世纪到今天的魁北克历史。与学习主题相对应，该门课程共有7个核心概念，分别是世界概念、殖民、征服、国家、工业化、现代化、公共领域。与7-8年级课程标准的设计思路相似，这7个核心概念既体现了魁北克历史上的主要社会变化，也反映了当下魁北克社会所重视的价值观念。

三、魁北克省历史课程标准中核心概念对我们的启示

根据以上分析，我们可以看到核心概念在魁北克省历史课程标准中具有非常重要的作用。核心概念的框架为学生理解历史现象、分析历史问题提供了必要的工具，核心概念的内容则体现了魁北克社会的主流价值，凸显了公民教育的方向。他山之石，可以攻玉，在我国基于核心素养、基于统编版教科书的教学背景下，综合考察、分析加拿大魁北克省历史教育中核心概念的使用情况，对改进我国中学历史教育具有重要的启示意义。

（一）关注现实，重视核心概念的价值导向

“历史教育是面对历史、立足现实而放眼未来的教育，是贯通时代发展过程、理解社会发展进程、领悟历史发展规律的教育，是理解、把握和创造当下的教育。”[9]魁北克省历史课程标准十分注重对现实社会的关注，这主要体现在以下三个方面：首先是课程目标，其课程目标之一便是“学生具有根据过去的知识和经验理解现在的能力”[7]498；其次是学习主题，在7-8年级和9-10年级学习主题的选择上，其共同点是“直到今天，我们仍能感受到这些社会变化的影响”[7]538；最后是核心概念，这些核心概念有着鲜明的西方价值色彩，如民主、资产阶级、人文主义、权利、自由、殖民、工业化、现代化等。如果说学习主题界定了知识的范围，那核心概念则体现了学习的价值导向。对于我国的历史教育而言，核心素养的提出、课程内容的精选，同样体现了历史课程的现实取向。然而，有所不足的是我国对核心概念价值的研究还不够深入，社会主义核心价值观理应成为我国历史教育的价值灯塔。

（二）扩展视野，做好核心概念的跨学科遴选

“不论是从百年历史教育史的视角，还是立足当前全球历史教育发展的趋势，历史教育学都呈现出跨学科的特征。”[10]魁北克省的历史课程是与公民教育课程合在一起的，“历史与公民教育”课程本身就是一门跨学科的综合类课程。这门学科的学习需要调动学生的跨学科能力，如“运用信息与交流技术促进研究，学会运用学科术语，用多种形式交流研究结果等”[7]524。此外，核心概念的选择也充分体现了跨学科的特点，如7-8年级课程的核心概念便分别涉及到了政治、经济、文化以及社会综合领域；9-10年级课程的核心概念则涉及到了政治、经济、文化、公共领域、社会疆域、人口等多个领域。核心概念的跨学科遴选是综合类课程的必然选择，有利于扩展学生的视野，提升学生的综合能力。虽然目前我国的中学历史课程仍以分科课程为主，但在教学实践中，主题式学习、项目式学习、单元整体设计等已经成为一种新的趋势。因此，将跨学科的核心概念与我国中学历史教学实践相结合，不仅是必要的，也是可行的。

（三）迁移能力，构建核心概念的分析框架

在加拿大魁北克省“历史与公民教育”课程标准中，每一个学习主题中均有一个概念框架，这个概念框架由核心概念及其周围的具体概念、历史概念、一般概念共同构成。正如其课程标准中所说，“每个概念对于理解社会现象都是必要的，它们可能会多次出现”[7]509，这些概念框架不仅可用于分析其所对应的社会现象，还可以作为分析其他相近社会现象的智力工具。核心概念的一大特点是具有可迁移性，而具有概念框架的核心概念，其迁移价值则更大。我国的历史教育向来重视历史概念教学，但也存在一些问题，如理论概念偏多，不太重视历史概念的迁移价值，未能形成系统的概念分析框架等。因此，借鉴魁北克省历史课程标准中的核心概念及其概念分析框架，构建具有中国特色的核心概念分析框架，这是值得我们进一步思考和研究的话题。