“春风化雨 润物无声”

杨希

[摘 要] 为了实现高校“全员育人”的目标，除了将思想政治教育作为主渠道之外，也应在自然科学类的专业课引入思政内容，打造思政课程，塑造学生、培养学生。文章以大学“微生物学”课程为对象，探讨自然科学领域开展思政教育的方式方法与建设内涵，以期达到进一步提升课堂育人的功能与实效。

[关键词] 生物课程;课程思政;全员育人

2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，从党和国家事业长远发展的战略高度出发，深刻阐明学校思政课的重要意义，就如何办好新时代思政课作出部署、提出要求，为做好新时代学校思想政治工作、培养担当民族复兴大任的时代新人提供了重要遵循依据。

早在2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话已经指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。”党和国家领导人对大学教育中的思政教育极为重视，也让教育工作者更加意识到，要培养担当民族复兴大任的时代新人，不仅要学术一流，更要政治出色。我们要培养的是社会主义事业的接班人，是党的事业的继承人，是中华民族复兴事业的后继人，课程思政教育势在必行。

一、思政课程转变为课程思政的意义

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上高度肯定了思政课在落实立德树人教育方针中至关重要的地位。但在实际教学中，思政课地位远远不能和其他专业课相比，因此思政课程所承担的育人责任往往不能达到预期效果。课程思政的提出则有效弥补了“全员育人”的短板。课程思政顾名思义，是以各类专业课为依托，将思政内容纳入教学体系，使所有高校教师都能够加入“培养什么人、为谁培养人、怎样培养人”的教育行列中来，可全覆盖、高效率地达到“三全育人”目的。

需要注意的是，思政课程与课程思政并行，并不是说思想政治理论课的作用降低，或被其他课程代替，而是强调在育人过程中既要发挥思想政治理论作为核心课程的作用，又要发挥其他专业课程的育人作用，使思政课程与课程思政同向同行、相互支撑、形成合力[2]。这种转变不是生硬地将思政内容强行插入到其他专业课中，而是授课教师要在充分熟悉本专业课程内容基础上，选择适当内容，采取适合的教学方式，让学生既能够学透专业知识，又能够通过课程感受国家发展和社会进步，既提高个人素质，又达到培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的最终目的。下面笔者将以大学生物专业必修课程“微生物学”为例，探讨引入思政内容的方式方法，以及生物类专业课课程思政的效果如何。

二、如何在“微生物学”中讲好思政内容

（一）生物课程引入思政内容的难度

生物类课程属于自然科学，与人文类课程相比，自然科学课程一向被认为是课程思政的短板和难点。在众多论述中，关于自然科学课程中思政内容的科学内涵、逻辑结构的揭示以及开展情况的分析虽时有报道，但深度较为有限[3-7]。笔者在教授“微生物学”课程前也以“你认为本课程是否有必要添加思政内容？”与“你认为老师是否能在课程中有效加入思政内容”进行了问卷调查，结果显示一半以上的学生都持怀疑态度。

笔者基于问卷调查结果发现，如何有效地将思政内容导入专业课程以及学生对课程思政的接受度如何，可能是大部分自然科学专业课教师遇到的共同问题。但是，自然科学课程中所蕴含的科学思辨和客观理性恰恰是课程思政的良好载体，应该为授课教师所用[8]。基于此，我们应该在教学过程中采取多种形式，如讲述科学家事迹、结合社会热点问题、了解历史小故事等，在自然科学专业课中有效融入思政内容。

（二）“微生物学”中的“四个自信”

“微生物学”作为高校生物、食品、医药、环境等专业开设的一门基础课程，具有较强的理论性和实践性[9]。它覆盖面广、难度适中，学科历史悠久、事例丰富，是一门非常适合引入思政教育内容的自然科学课程。笔者认为，专业课承担的主要责任是为学生讲授专业知识，解惑答疑专业内容，思政的引入虽然是必然的却切忌生硬，一定要事先做好充分的教学设计。为了让课程不因专业知识外的内容显得突兀与不连贯，笔者选择了部分知识点导入“四个自信”基本内容并做出教学设计，以做尝试。

1.“微生物学”中的“道路自信”。笔者选择了2019年12月暴发并在几个月时间内席卷全球的新冠肺炎疫情为例，介绍了中国科学家与医务工作者的研究进度。从2019年12月底到2020年1月，相关实验室已检出新型冠状病毒并获得该病毒的全基因组序列，三天后即完成病原核酸检测，这在全世界同类实验室中都是相当高的效率与速度。此后的疫苗研制进展也极为迅速，2020年1月开始启动疫苗研发，3到4月重组新冠疫苗获批启动临床试验，6月临床试验结果证明疫苗接种后安全性好，7月正式启动新冠疫苗的紧急使用。众所周知，面对病毒性传染疾病，疫苗的重要性不言而喻，但以往大家都对发达国家在该方面的工作寄予厚望，这是因为长期以来“言必称西方”的思维方式让很多人没有正视过自己国家的发展道路，更不可能产生自信。新冠疫情犹如一场战争、一次大考，直观地将各个国家的应对措施与效果放在一起做出横向比较，直观地体现出中国特色社会主义的道路优势。

2.“微生物学”中的“理论自信”。作为习近平新时代中国特色社会主义思想理论体系中“五位一体”总体布局非常重要的一个环节，生态文明建设和“微生物学”又有什么关系呢？笔者在微生物生态章节找到了答案。“微生物生态”部分强调微生物在环境保护中的重要地位，在地球发展的数十亿年间微生物无处不在，它作为自然界中的“天然清道夫”在污染环境修复、资源再利用等方面发挥着不可替代的作用。笔者先以“干垃圾”和“湿垃圾”的分类原则入手设计一系列问题，以提问方式了解学生是否能够准确区分。而當知道其分类原则就是将能够进行微生物降解的厨余垃圾划分为“湿垃圾”以便进行生物技术处理之后，学生对于垃圾分类的迟疑全部打消。不仅如此，大家还就微生物如何才能够进行有效分解、分解后的垃圾变成了什么等问题进行了探讨，甚至有学生提出设计“智能降解厨余垃圾的垃圾桶”的想法，从专业角度深刻体会国家方针的作用与前瞻性。

3.“微生物学”中的“制度自信”。为讲好“制度自信”，笔者通过对2019年12月以来新冠肺炎疫情的介绍，同时提及2003年暴发于北京和广州的SARS，主要以2003年“七天建成一座小汤山医院”、2020年“十天建成一座火神山医院”的建造速度和全国医务工作者驰援武汉的事迹为例，对照西方一些国家对疫情的轻视和对人民生命的漠视，导致传播人数大幅上升、死亡率居高不下，使学生明白并非是病毒“挑人”，而是中国特色社会主义制度优越性的体现。由于新冠疫情是学生的亲身经历，所以在课程讲授中产生了很好的共鸣。此外，中国抗击传染病的整个历史，更从宏观上体现了社会主义制度的优越性。例如由鼠疫杆菌引起的鼠疫曾在1910年的中国东北大面积流行，持续6个多月，造成6万多人死亡。而在中华人民共和国成立后的70多年里，虽然这类病原微生物时有发生，却始终被有效防控，没有暴发过大规模传染性事件。能够让“黑死病”在中国成为不再“谈鼠色变”的疾病，得益于我国建立的有效的医疗卫生防疫体系，这是中国特色社会主义制度充分保障人民群众的自由平等权利和人身财产权利的体现。尽管这种体系在新冠疫情面前仍有不足之处，却恰恰从另一个方面印证了中国特色社会主义制度的韧性和强大的调动能力，只要我们始终将“以人为本，人民至上”作为制度核心，无论遇到怎样的困难都能应对和克服。

4.“微生物学”中的“文化自信”。如果说制度自信是我们的方向，那么文化自信就是思政教育的最终目的[ 10 ]。2016年5月17日，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会曾经强调：“坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，说到底是要坚定文化自信，文化自信是最基本、最深沉、更持久的力量[ 11 ]。”那么要如何讲好“文化自信”呢？微生物技术环节则集中体现了这一重要内容。微生物技术就是规模化利用微生物活动进行各类代谢产物的生产过程涉及的工艺问题[ 12]。这种侧重实际应用的课程内容很容易让人第一时间联想到发达国家先进的现代工业历史，例如日本发明的味精、弗莱明利用点青霉发酵产生的青霉素以及20世纪六七十年代国外就已经兴起的基因工程技术等。在中国源远流长的历史文化中，就从来没有过先进性吗？答案并非如此。公元前5000至公元前3000年的“仰韶”时期，公元前2500至公元前2000年的“龙山”时期，我国拥有的饮酒文化就已超前于当时世界上绝大多数地区;北魏贾思勰所著《齐民要术》中也详细记载了我国古代祖先已接近工业标准制备的酿造方法[ 13 ]，说明在几千年前，中国先民已经做出类似于今天的微生物工程工业化生产流程，而这一部分内容也成了学生印象最深的部分。原来我们的“文化自信”不仅仅体现在诗词歌赋与音乐美术中，也在这“看不见的世界”里，让他们深感自豪，而我们要做的就是有效地继承并持续发扬光大。

三、课程思政改革成效

“微生物学”课程结束后，笔者利用“雨课堂”再次进行投票调查检验教学成果，结果表明：对于课堂实例的添加效果，100%的学生认为比较生动，48%的学生认为大部分实例跟思政内容有关联。学生的认可度证实了思政内容在“微生物学”课程中的引入是成功的，也是容易为学生所接受的，达到了预期效果。此外，通过学生的评教结果也可以看出这一点（见下表）。学生整体认为，在教师的讲授中明显发现自己的不足之处，对社会对国家发展认识的不到位，是最大的收获。学生的评教结果是教师进一步改进教学方法、提高教学质量的动力源泉，也为教师在今后课程中思政内容的导入提供了良好依据和帮助。

四、课程思政的几点误区

为了能够让思政课程与课程思政并行，一定要意识到：思政教育既要体现在直接正面的思政课堂上，又要体现在春风细雨的专业课程教学中[ 14 ]。课程思政是现今大学教育的重点，是育人的一杆利器，我们不仅要让学生学到良好的知识，更要为社会主义事业培养后继者与接班人。但是课程思政切忌进入误区：第一，生搬硬套，为了“思政”而“思政”。“春风化雨，润物无声”，教师要将思政理念恰当地融入专业课程当中，要在专业课知识讲授基础上包涵思政，否则将适得其反;第二，本末倒置。课程思政毕竟不是思政课程，术业有专攻，专业课教师不能为了完成任务将专业知识放在末位，不但没有讲好思政，连专业课也陷入尴尬局面;第三，所有课程的所有内容都必须引入思政。并非如此，犹如厨师做饭要根据不同肉质的纹理下刀，画家作画要根据笔和纸的材质勾勒，教师上课更要如此，一定要根据专业课内容渗透思政理念，做出教学设计，让学生在接受专业知识的同时消化思政，达到最佳效果。

五、结语

课程思政永远在路上。现阶段，所有大学教师都要加入育人行列中来。笔者就“微生物学”的思政教育方法做了浅显介绍与探讨，希望能够继续挖掘思政教育在大学生物课程中的应用与融合。课程思政教学改革是一个系统工程，要有效整合所有育人资源，需要各部门、校内外协调推进[ 15 ]。在此基础上才能体现出育人实效。

参考文献

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