初中生物情境教学对盲生有效学习的实践对策

朱玲敏

摘要：低视力的盲生自主学习的欲望较低，但对听力的依赖性较高，而以创设情境为方法，以盲生为主体的教学活动能够吸引学生的注意力，把握他们的情感，从而实现有效教学。本文则以初中生物学科为切入点，对盲生的有效学习实施策略展开分析，以此完善课堂教育教学体系。

关键词：初中生物;情境教学;盲生;生活经验;模拟情境

初中生物学科与生活联系密切，并且大多数生物知识都能从生活情境中寻找，与此同时，学生学习过的生物知识都能运用到生活中。但对于盲生这一特殊群体而言，教师不能以平常课堂的教学方法，否则容易取得适得其反的效果，而通过情境的构建一方面能够带给学生听觉方面的冲击，使他们身临其境，产生学习热情，还能够促使盲生自主探索，摆脱过分依赖教师的情况，从而促进学生完成新知识的自主构建。

一、利用现代多媒体技术

现代多媒体技术为创设情境提供了便利的条件，教师能够通过多媒体设备展示图文声像的生物情境。对于初中生物这一学科而言，生物学科知识不单单涉及到理性、客观的认识，还需要学生具有较为形象的感知。对于盲生视力低这一特点，教师借助多媒体技术中的声音功能将生物学知识来注解，这样既能够使盲生有一个较为直观的认识，还能点燃他们的学习热情，摆脱过渡依赖心理，让学生在探究新知识时收获喜悦。

以“呼吸道对空气的处理”为例，为了使学生能够准备描述人体呼吸系统的组成，并说出呼吸道的作用，教师首先借助多媒体技术播放视频资料，呈现婴儿啼哭的声音，并提出问题，即：为什么新生儿总是啼哭着来到人间？婴儿的啼哭声激发学生的无意注意，并吸引了他们的注意力，引发他们积极的思考，初步使他们认识到“人生活需要呼吸空气”。随后，教师再次借助多媒体技术讲解呼吸系统组成的相关信息，这样以趣味化的声音为助力，使学生充分认识到“呼吸系统、呼吸道”的组成。最后，请学生试一试“捏鼻子、张嘴;不捏鼻子、闭嘴;捏鼻子、闭嘴”等呼吸方式，让学生亲身体验并谈一谈个人感受，进而初步感受到呼吸道的作用。由此可见，借助现代多媒体技术构建趣味化情境，不仅吸引学生的注意力，还为课堂注入了新活力，以此提高了教学效率。

二、唤醒已有生活化经验

唤醒已有生活化经验主要指的是借助平时生活中的生物现象，来加深学生对生物概念的理解，并且初中生物这一课程也注重生活化。对此，教师可借助生活化语言将学生难以理解的知识讲解给盲生，这样既能唤醒学生的生活经验，使他们融入到熟悉的环境中，还能够使他们对周围事物形成一定的形象感知，促进他们的全面发展。

在“细菌和真菌”这一模块教学中，由于这一模块所涉及的内容与生活联系密切，教师可列举“面包发霉、食物腐烂”等生活现象来引出教学主题，以此唤醒学生的生活经验，并让他们在脑海中形成直观的形象感知。此外，真菌广泛存在于生活应用中，教师可以带领学生制作面包等食物，这样便于盲生对生物学知识的深层次理解。因此，利用学生的生活经验构建生活化情境，这样既能够激活他们的思维，引发他们探究新知识的欲望，还能够使所学的抽象生物学內容变得通俗易懂，富有趣味性，加深他们对知识的理解。

三、以活动形式模拟情境

以活动形式来模拟情境主要指的是教师组织学生依据学习内容创设具体的情境，进而形成动态课堂的方式。初中阶段的学生活跃度较高，但单纯地知识讲授难以吸引学生的注意力。而创设模拟情境，不仅能够帮助学生在课堂上“动起来”，增加他们的课堂参与度，还能够使盲生在脑海中形成深刻的有意识记，从而使生物课堂变得更加富有趣味化、动态化等特征。

以“神经调节的基本方式”为例，为了使学生能够概述反射是人体神经调节的基本方式，并能够使他们通过膝跳反射实验获取完成简单实验的能力，教师首先组织学生开展游戏活动，即：“举左手，摸右耳”，让学生听到口令后作出反应，这样便使得每个学生都参与其中，为后续学习活动的开展奠定情感基础。紧接着，教师提出相关问题，如：这些活动主要是在什么系统下参与完成的？为什么不同的人有不同的反应？这样的问题激发了学生的好奇心以及求知欲。于是，教师组织学生以小组为单位，进行膝跳反射实验，这样便深化学生对“反射”概念的理解。由此可见，通过活动来模拟情境，不仅能够增加学生的参与程度，还丰富了学生的感知体验，从而帮助学生完成新知识的自主构建。

综上所述，在初中生物课堂中，引入教学情境，不仅能够使课堂形成一个互动有趣的氛围，还能够使盲生参与到课堂学习活动中。因此，作为教师，首先应分析盲生这一特殊群体，其次，结合他们的年龄特征以及认识发展规律、教学内容、教学目标等要素构建情境，这样既能拓展盲生的思维，调动他们对基础知识构建的积极性，还能使他们逐渐形成自主探究的能力，从而使课堂真正成为他们爱学、学会的场地。

参考文献：

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