多维度并举·赋能核心素养的作业设计

宋雪梅 王新亭 赵惠萍

作业是为完成学习方面的既定任务而进行的活动，能够帮助学生巩固学习内容，掌握学习方法，养成学习习惯，提高思维品质，具有促进学生核心素养发展的功能。双减的实施对作业提出了新要求。作业设计要注重激发学生的学习兴趣，注重優秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，从而培养学生良好的个性和健全的人格。

下面我将从三方面，结合具体的作业设计进行阐述。

一、妙情境联动思维培养

小学语文情境作业的创新设计，能给学生带来崭新的作业体验。因为作业形式呈现立体化、实践性、开放性特征，学生参与作业训练的积极性更高。教师需要对作业设计进行升级处理，进行创新实践，为学生设计个性化的作业，以丰富学生的学习体验。目前，情境创设已成为现代课堂的重要教法运用，教师将情境创设与作业布置有机结合，不仅能够形成多种作业形式，还能够在情境作业中形塑学生的学科能力。

《渔歌子》是五年级上册第七单元语文园地中的一首古诗。基于作业设计需要体现单元的统整与知识的融合的目标，我们围绕单元主题“自然之趣”入手，结合单元语文要素的落实，梳理了作业设计目标为：1.阅读诗歌，把握诗意;2.想象情景，描述画面;3.拓展延伸，体会情感;4.楷书书写，整齐美观。

为了落实好目标，我们设计的驱动情境为：“12月18日，一年一度的校园“育秀”读书节如约举行，今年的“诗歌挑战赛”增加了诗歌微视频展演，五年级的同学参赛作品为《渔歌子》，下面我们进行诗歌录制脚本写作。”

多维度赋能素养提升

语文的学习要求学生能够有有效积累语言的经验，不断将吸纳的新经验和原始经验整合，形成系统的知识体系。为了避免重复练习，要努力创新作业设计思维，借助作业引领学生体验和运用语文学习的基本思想方法，启发学生思考如何学习，引导学生学会学习。

我们根据目标，依据以下原则设计作业：面向不同层次的学生，既注重基础知识的掌握，又注重学生能力的提升;作业内容设计突出开放性的原则，将课内外知识紧密衔接，回归社会生活，使学生做到活学活用;注重培养学生的创新意识，激励学生充分显示语文才能，发挥创造力。

作业设计如下：

【设计意图】紧扣本册“提取主要信息”和“场景描写”两个语文要素，考察学生整体感知诗意的能力，同时，借助思维导图，引导学生进行信息提取与自主建构，提升学生的高阶思维。

【设计意图】紧扣本单元要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，以及“运用多种方法，把画面写具体” ，对接“阅读不同题材作品，能简单描述自己印象最深的场景”的课程标准要求，考察“语言的建构与运用”“审美的鉴赏与创造”的素养。

【设计意图】紧扣“借助事物抒发情感”和“结合资料，体会表达的思想感情”;落实课程标准“阅读诗歌，体会作品的情感。”“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。” 从文本和背景资料两种方式分层考察学生的理解分析、鉴赏与评判的能力。

【设计意图】紧扣《小学语文课程标准》——硬笔书写楷书，行款整齐，书写美观，有一定的速度”，结合园地四“书写提示”的要求，题目开放性设置，学生可以“横向书写”、“竖向书写”两种选择。

同时，还注重了文化的传承与理解，审美的鉴赏与创造的学科素养的践行与落实。

三、强评价透视个性创造

作业评价要基于目标，作业内容与目标的一致性是检视作业设计的重要方面，也是经常被教师忽视的方面。“收上来”的作业大多单纯呈现学习结果，难以表现学生完成作业的过程，设计利于观察、便于分析的作业，体现过程性评价基本要求，成为作业研究的难点问题。