新教材的高中历史深度教学策略探究

骆勇

【关键词】核心素养;高中历史;深度学习

学生核心素养的培养是新的教育改革过程中的重要任务之一，高中历史作为典型的人文学科必然要把核心素养的培养作为教学内容设计的重要命题，从而发挥高中历史核心素养在完成“立德树人”这一最终教育目标中的积极作用。就目前情况而言，高中历史核心素养培养过程中还存在着一些问题，本篇文章将从分析这些问题出发探索通过深化学习这一方式推动高中学生历史核心素养培养的具体措施。

一、基于核心素養培育的高中历史深度学习中存在的问题

（一）缺少明确的学习目标

在新的课程改革不断推进的过程中，科目核心素养的培养已经成为众多科目主要的教学任务和教学目的，基于这一背景，不少学校开始推动教学内容设计与核心素养培养相结合，也是得益于这一状况，高中历史的核心素养培养方案有了长足的进步。但是并不是所有的学校都及时把握到了历史核心素养培养的重要性和现实意义所在，也没有深刻了解本校教学方案、教学内容设计与核心素养培养要求的偏差，在缺少完整的教学方案和完善的教学计划的情况下，盲目跟从核心素养培养的潮流，不假思索地打出核心素养培养的旗号，甚至盲目重视历史核心素养培养对于学生历史水平和历史成绩提高的作用，忽视了对基础知识的教导以及日常学习计划的设定，导致历史科目在教学活动中既没有长远的教学目标，也没有短期的教学计划，历史核心素养培养方案也处于没有头绪的状态，完全不能体现历史核心素养培养的积极效果，深度学习模式也缺少推行的空间和土壤，这种人云亦云、随波逐流的现状导致一些学校的核心素养培养要求下的深度学习方案的推行陷入了困境，以至于历史核心素养的培养目的和深度学习方式推行目的完全脱离了初心和本质。

（二）深度学习方案无法贯彻落实

历史核心素养概念已经提出了一段时间，不少学校也开始尝试将历史核心素养的培养与实际的教学活动结合起来，并逐步开始进行相关的研讨与深度学习方案制订，但是基于历史核心素养培养的高中历史深度学习这一设想提出的时间还较短，相应的具体实施计划还没有完全展开，一些相当可行的举措与方案也没有完全落实到高中历史核心素养培养计划中。在缺少深度学习这一环节的情况下，高中历史核心素养这一抽象概念转换为教学实践的难度进一步加大，广大的高中历史教师群体在进行教学内容设计和课堂安排时也容易陷入并回到传统教学状态的怪圈。深度学习方案无法落实到实际教学活动中，实际上体现了我国教育事业改革执行力差和执行效率低下的问题，具体的实践活动跟进乏力，导致历史核心素养的培养成了一句口号和一纸空文。

二、搭建历史线索逻辑

建构主义学习者指出，梳理、总结知识是学生建构完善知识结构，提高学习效果的主要途径。要实现深度学习，教师需要为学生建立清晰的线索逻辑，使他们建构完整的知识结构，加深对所学知识理解。构建知识链条、梳理逻辑线索是实现深度学习的关键。因此，在组织高中历史深度教学的时候，教师可以带领学生一步步地分析知识内容，把握知识逻辑，建构完善的知识结构。

在“两次鸦片战争”这节课程中，以林则徐虎门销烟为中心，将鸦片战争前后的历史事件串联起来，虎门销烟前后分别发生了什么历史事件，林则徐为什么要进行虎门销烟，虎门销烟的结果是什么等，借此自主地建构出对虎门销烟的完整认知，也梳理出第一次鸦片战争的整个情况。由此可以看出，确定课堂教学线索，便于学生们加深对所学知识的理解，同时也可以使学生成为学习历史的主人，在探究历史事件的过程中，充分地发挥思维作用，一步步地发展思维能力，为形成高阶思维能力，实现深度学习打下坚实的基础。同时，建立历史线索，学生们在整理历史事件的过程中，发现历史是如此鲜活，也能提高他们学习历史的兴趣。

三、问题层层引导，培养高阶思维

深度学习还可以通过设置层层深入的问题来实现，学生们在问题的引导下，探究历史事件背后蕴含的内容。深度学习的重点不是解决课堂问题，而是通过在回答问题的过程中进行思考、总结和质疑，得到高阶思维能力的发展，从而能够解决更多更复杂和陌生的情境。在提问过程中，教师可以通过情景创设、角色带入等方法引导学生进入历史事件中，以当事人的身份对历史事件进行思考，强化其探索解决问题的方案，并使其对当代人民的想法和行为进行例行分析，使其养成良好的高阶思维.

四、培养学生的批判性思维

传统教学模式下的高中历史课堂，学生的学习活动以教师的灌输为主，无论是具体的知识，还是由历史事件所产生的历史精神内涵和历史结论，都是学生直接从课本上和教师的讲课中得到的，缺少学生的自主思考。在这种教学模式下培养的学生，形成的思维具有很强的相似性，甚至千篇一律，不利于学生创新思维和创新能力的培养。而培养学生的批判性思维，要使学生认识到课本和教师并不是知识的权威，其次要鼓励学生独自进行思考，并大胆地提出自己的想法和意见，逐渐培养学生良好的思考能力和思维习惯。在学生批判性思维的培养过程中，我们要注意批判性思维不是对一切事物的盲目批评，而是在没有亲自验证之前保持对某一知识和理论的质疑，并通过深度思考与具体实践对质疑进行验证，只有把自己的质疑想法转化为实际的验证实践，也就是说，批判性思维的培养是以理性精神和开放性思维为基础的，同时也包括严谨、公正的实践过程。在具体的历史知识考查习题中，批判性思维往往体现在随着历史材料的丰富和历史研究的深入，原有的历史观点不断被推翻，原本的固有理论被局部否定，甚至完全推翻，这时学生就要根据所提供的具体历史材料提交相应的历史观点，摆脱从书本和课堂上学习到的固有观点。

参考文献：

[1]焦波.深度学习视域下的高中历史教学方法探析[J].天津教育，2021（09）：77-78.