小学木刻版画社团探究性教学策略探寻

陈莉莎

【关键词】小学 木刻版画 探究性教学

一、分组合作探究，学生畅所欲言

小学木刻版画作为集绘画、手工、传统文化三者于一体的造型艺术，不同于成人木刻版画的成熟与固有思维，其作画方式灵活，内容不受限制，纯真与自由交织。因此，在教学过程当中，对学生进行分组，启发学生合作探究，既能增强学生团体合作能力，又可以达到激发学生想象力与创造力的目的。

1.1小组探究，增强合作

教师可遵循学生性格、爱好等因素对社团学生进行分组，也可尊重学生意见，使其自觉结成小组成员。这种方式可使兴趣相投的学生在合作过程当中拥有相同或相似的思维观点，既可快速达成共识，又可提高学习效率，增强合作能力。以《夸张的脸》一课为例，不同时代、不同国家、不同类型的人物头像作品所蕴涵的内容各不相同，运用夸张手法进行创作的人物头像更是意义深刻。教师可引导学生自行搜集各国夸张头像作品，如明代北方多闻天王头像、商代青铜人头像、埃及狮身人面像等，鼓励学生根据所集材料进行合作探究，汇聚个人想法，制作小组木刻头像版画作品，选择小组成员代表进行成果展示，在实践中增强学生合作能力。

1.2小组探究，发散思维

由于社团小组合作探究属于集思广益型教学方式，因此在学生合作过程当中，常有思维碰撞的现象发生，此时，教师应尊重学生“奇异”想法，鼓励学生发散思维，增强学生艺术能力与自信。以《动物的故事》一课为例，学生或打破常规思维、再造动物形象，或讲述内心所想、创新动物故事，因此教师应支持学生天马行空的想法，引导学生与小组成员进行探讨，丰富学生独一无二的艺术世界。

二、结合地缘优势，寻找创作素材

我国《义务教育美术课程标准》曾明确提出“应充分利用当地的民族、民间美术资源及文物资源开展各种形式的美术教育活动”。因此，教师通过调转教学角度，将主动权交给学生，鼓励学生结合地缘优势，亲身实践，在日常生活中了解家乡民间美术资源，或发现身边点滴精彩，是小学木刻版画创作素材得以更新的重要途径。

2.1实地考察，探索家乡

我国木刻版画历史悠久，形式多样。如山东潍坊杨家埠木版年画、天津杨柳青木版年画、苏州桃花坞木版年画等。这些民俗艺术制作精良，方法各异。学生可在老师的带领下实地搜集家乡木刻版画素材，走访民众，了解制作工艺、色彩调配、版画历史、人文内涵，通过增强画面视觉效果丰富学生精神世界，激发学生创作灵感，在小组合作制作木刻版画时更加得心应手。

2.2走进生活，发现素材

艺术源于生活。教师身为社团探究性教学过程中的辅导角色，应将主动权交与学生。学生可通过木刻版画这一独特载体，搭建起与生活相交的桥梁，进而发现自己的创作素材。以《走进春天》一課为例，教师可通过多媒体向学生展示公园中的春天、校园里的春天等具有春季气息的照片或视频，也可在征集学生课下所集照片或微视频后汇聚成册在班级中进行展览，使小组学生自主选择素材，描绘个人心目中的春天，如或有学生绘刻公园中的迎春花，或有学生绘刻校园中的布谷鸟，教师可根据学生作品与学生共同分析作品构图方式、色彩搭配、感情传达，透过作品感受童趣，体会学生在创作过程当中的喜悦与满足感。

三、刻刀语言交流，拓宽学生视野

木刻版画分类多样，可按色相多寡分、可按制作方法分、可按使用材料分等。教师可从使用材料角度出发，向学生展示木版画、石版画、丝网版画等多种类型的木刻版画，鼓励学生发现异同，对比学习、大胆实践、独立创造。

3.1对比学习，探寻异同

版质、刻刀的不同使得木版画、丝网版画等具有不同的技法和差别。教师可通过对比学习的方式，引导学生细致观察，发现不同木刻版画的特点和长处，并付诸实践，拓宽学生的知识面。向学生展示凯绥·珂勒惠支、毕加索、韩黎坤等名家的作品，分析其在绘刻作品时的刀法和构图方式。如东方木版画执刀运刀常以发刀双钩，精雕镂挑为主，与传统的“黑白章法”相得益彰，达到一种意境的平衡。

3.2对比学习，拓宽眼界

东西方在木刻版画的制作工艺上侧重点多有不同。以《喜怒哀乐》一课为例，教师可向学生展示东西方有关人物表情的木刻版画作品，引导学生学习中国传统的“留白”刻法，强调细致入微的线条变化;了解西方的“木口木刻”，体会其精雕技艺。

结束语

对木刻版画进行探究性学习不仅能有效增强学生的动手与实践能力，同时还能拓宽学生视野，激发学生想象力与创造力，丰富思维。在小学木刻版画社团探究性教学过程中，教师应扮演好自己引导者的角色，创新教学模式，帮助学生在渐进式学习过程中解决疑难，提高学生艺术综合素质，进而推动美学教育。

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