网课教学中学生学习监督管理方法研究

蔡世昌 陈 峡 于鹏辉 刘 雨 陈义萍 易黎明

湖南医药学院医学院人体解剖学教研室 湖南 怀化 418000

教学改革的目的就是要更加高效的完成教学目标,完成教学目标的基本条件就是课程教学,一个好的课程教学模式就显得尤为重要。当今社会网络技术发展迅速,学生对网络的依赖性加强,为了更好的与学生沟通,教育工作者们也更多的聚焦于网络。近些年来的幕课、在线开放课程、“金课”的方兴未艾也充分说明了网络课程教学占据越来越重要地位。网络课程更多的强调学生的自主学习,但是每个人的自控能力不同,大多数学生都自我监控能力差,不能很好的管理自己,这也成为妨碍学生自主学习的一个重要因素[1]。在此背景下,笔者所在教学团队对医学基础课《系统解剖学》的教学模式进行改革,探索学生学习过程的监督管理办法,获得了一些教学经验。

一、网络教学的广泛开展

新世纪以来,随着电子信息技术的迅猛发展,促进了教学手段的重大革新。从2003年教育部启动的“国家精品课程建设工程”开始,网络授课就开始流行起来,到2012年慕课的全面兴起,宣告着新的教育时代来临。高校教学更是其中的引领者,从清华大学牵头的“学堂在线”到“中国大学MOOC”平台,网络平台和课程建设臻至完美。2020年受世界性的公共卫生事件影响,教育部号召各学校停课不停学,更是促进了网络授课的爆发。现存的网络教学多种多样,主要有钉钉、雨课堂、虎牙直播、腾讯会议、超星学习通等。网络教学平台层出不穷,基础功能大同小异、附加功能各不相同,大致可分为三种：第一种,专注基础教学型,这种平台往往没有过多的特色功能,支持音视频教学,点名、提问、作答及数据分析,以雨课堂为代表；第二种在第一种的基础上开发了更多的学习功能,如阅读图书、期刊、做笔记等,将它称之为扩展教学型；第三种为迁移型,从办公软件拓展为可用于教学的平台,如钉钉、腾讯会议等。除此之外,一些直播平台基于基础的直播、弹幕或评论功能加上屏幕共享,也可成功地应用于教学,例如虎牙直播。

学生通过终端简单注册即可加入到网络课程学习。在网络授课的过程中,交互式网络教学平台起到了不可忽视的作用,平台利用网络双向传输,确保能够异地且随时传输的文字以及图像和声音得以良好实现,保障不同区域或时间内交互式教学得以快捷且方便地实现。包含的有当下较为先进的数字化音视频技术,当前交互式网络教育形式主要有以下两方面形式。首先,讲授型学习；以实时在线授课形式为主要模式,使得地点不同的学生借助互联网的登录,通过利用网络以音视频直播形式向学生实时传输教学内容,确保师生间授课以及交流得以顺利进行[2]。其次,探索型学习；在网络上上传教学资源,基于网络平台的利用分享课程教学中的图形以及文字和音频视频等资料,之后由学生对学习时间和课程内容进行自主选择并学习[3]。

网络教学的广泛开展促进了教学平台的快速发展,教学平台的功能完善保障了网络教学的实施,但网络教学过程中也暴露了许多问题。

二、学生在线学习中存在的问题

网络直播授课是目前更多的网课形式,杨淯多[4]调查发现网络授课平台不够完善,公信力不够,经常出现卡顿等小毛病。还有课堂教学效果无法有效保障,课堂氛围不佳的情况。网络授课比较自由,教师无法直接观察到学生的实时学习情况,自觉性较差的学生无法坚持听课。调查结果显示32.86%的同学有过请人代刷网络的经历,也有签到后挂网干其他事的学生。这些统计结果充分显示了网络教学过程得不到很好的监督,学生学习的效果不佳甚至为零,这也是网络教学存在的最大弊端。当然,网络教学还存在着无法进行实验实操、学习考核、成绩评估不合理及长期面对电子设备带来的心身危害等。

三、教学监督方法的探索

网络教学的教学效果离不开良好的教学监督,我们结合本单位的授课实际情况,参考其他学校的教学经验,对教学监督方法做了初步探索。

1.充分利用好现有平台软件的学生管理功能模块。在各种网络学习平台的不断发展下,网络学习的教学方式也在不断优化。从最基础的直播到后来的连麦学习、抢答、作业互批[5]。连麦学习使得同学之间能够相互督促、共同进步,能让自制能力稍差的学生在其他同学的感染下也能有效率地学习；抢答环节既可以为学生们的学习增添乐趣,也可以促进竞争精神。雨课堂开发了课堂红包[6],可以有效的调节课堂氛围,调动学生的学习兴趣。超星学习通在线课程开发了“一平三端”智慧教学系统,既可以在课前将编排好的教学资源和学习任务通知进行网上推送。也可以在课中发布在线打卡签到、主题讨论和引导、实训课堂现场评分,还可以在课后进行作业定向催缴、在线期中考试等功能。腾讯会议、雨课堂等都有网络直播弹幕,可以实时交流学习困惑,也能精确制导提醒个别不专注的同学。

2.创新实施多平台交互管理。我校在2020年上学期实施全程网课教学,教学平台可以各教研室自选。我们团队选用的是QQ分专业建群,发布课程信息,比如授课时间、章节、授课老师、预习通知等。充分利用我们自己的基于超星网络教学平台的湖南省精品在线开放课程《系统解剖学》进行资料的上传,学生可以自行下载预习,利用中国大学MOOC平台观看其他优质课程录像。直播授课我们采用的“雨课堂”,实现课堂及时互动。课后利用钉钉家校群对学生课后辅导答疑和作业检查。现在网络教学平台诸多,各有优缺点。我们通过分析各个软件平台,综合得出利用多平台交互进行管理,各自分工明确,学生能高效获得各种信息和反馈。这远比单纯一种平台支撑的网络教学效果好的多。

3.激发学生的使命感和培养良好学习习惯。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,怎么提升学生的学习兴趣是另一个大的课题,这里就不再赘述,我想引申的是学习要有使命感。举个简单的例子,一个本来记忆力和方向感都不太好的人去学驾照。可能在报名前几个月都记不住科目一的考试题,教练告诉他下个星期就要考试了,保证他到考试时就能掌握个八九不离十。这就是给了他压力,有目标,并且强制执行,学生本人就有一种强烈的使命感去完成学习任务。也许这不一定是他感兴趣的事情,但是一定会是促进他学习的根本原因,我们在网络教学时就要找到这种激励方式。我所授课程是《人体解剖学》,是医学的基础课,是相当重要的。我们团队在授课时会反复强调《人体解剖学》系列课程在医学中的地位,一定要在形成性考试中通过。在所有学生心目中建立必须按期完成的使命。

另一个比较好的方法就是要养成良好的学习习惯。可能在传统的教学中大家自然而然的就想到了预习、听讲、复习。在网络教学时大部分同学就不知道该如何做了,其实网络教学教师有课前导学、课中直播教学和课后督学。学生在课前要按照教师的课前导学去完成预习,直播时要心无旁骛的认真听讲和交流,课后要完成教师的作业和其他打卡要求。有些学生在课前课后没有按照老师要求的完成,听课时打开多个窗口,分散了注意力。这样的效果肯定是不理想的。前面讲过各种监控管理的手段,如果学生自己没有养成良好的习惯还是容易被带偏。所以一定要引导学生自己养成良好的学习习惯,可以在前期直播时反复提醒,按照雷格鲁斯(Reige-luth)的细化理论,让学生制定每天的计划表和检查登记,促进学习习惯的养成。

四、结语

目前国内外很多同行已经做了一些有益的探索,有依托数字校园的建设,制定统一的网络教学监督管理体系,融合各种网络共享资源,课前制定好计划,课后实行教学评价,从而保障网络教学的进行[7]。也有利用网络教学平台的优势,经常将学生的手机切换到学习频道,推送模块式的教学内容,实现移动优先战略[8]。这些虽然在一定程度上提高了课程完成率,但学习效果还是不能充分保障。因为从学生角度来讲这些都是被动的,都是外因。我们推荐的是内因和外因相结合,即充分利用各平台的特色管理项目的优势,又给学生一种内在的驱动力,让学生养成良好的学习习惯完成网络教学的教学设计内容,从而达到教学目标。这也符合加涅教学活动理论。