情境教学法在初中语文教学中的应用

徐晓云

摘要：新课改视域下，新课程教学标准对初中语文课程教学提出了全新的教学要求“初中语文课程必须要面向全体学生，注重学生语文素养的培养与形成，从而为学生今后的课程学习以及全面与终身发展奠定基础。”但这一目标的达成与否主要在于初中语文课程教学有效性的提升。因此，为促进课堂教学有效性的提升，构建高效课堂，各教师普遍致力于教学方式与方式的创新与丰富。随之，情境教学法应运而生，并被广泛应用到教育领域当中。

关键词：情境教学法;初中语文;教学;有效应用

情景教学法主要依托于教育学与心理学知识的整合，通过相关教学情境的创设来调动学生的学习积极性，以此来实現知识的教学与学生学习习惯的培养。情境教学法在初中语文课程中的应用不仅仅是教育改革的必然趋势，更是素质教育里面的重要体现，是培养学生良好语文素养的重要途径。因此，在初中语文教学中，各教师应明确认识到情境教学法所具有的教学价值。本文针对情境教学法在初中语文教学中的有效应用提出了几点建议，仅供大家参考。

1.运用现有条件，激发学生主观能动性

在初中语文课程教学中，教学情境的创建有一点是最为关键的，那就是教师在创设教学情境时应结合课堂实际教学内容与学生实际情况，并在此基础上注重新课程标准指导作用的发挥，在充分掌握新课程标准内涵的基础上进行教学情境的创设，这样才能够使学生积极主动的参与到情境当中，激发学生的学习兴趣，使学生产生一种身临其境之感。在教学中，教师也需要注意给予学生充足的想象空间，这样一来才能够充分发挥情境教学法的优势，达到情境教学的目的。近年来，随着科学信息技术的快速发展，信息技术得到良好的发展与应用，为人们的日常生活生产、工作与学习带去了极大的便利。在实际教学中，教师也可以利用信息技术来开展教学，如利用多媒体创设教学情境，使其达到一个生动形象且逼真的感觉，进而激发学生学习积极性，主动投身到课堂教学当中[1]。

例如在教学人教版七年级语文上册第一单元《春》这一课文时，教师就可以利用多媒体设备来进行情境的创设。根据文章主题“春”，教师则可以利用学生的春游经历作为教学素材，可以借助信息技术将学生春游时的视频或者图片进行加工，以动画的形式展现出来并配以幽默的解说，这样一来不仅能够有效激发学生学习兴趣，还能够勾起学生春游时的美好回忆，从而为后面的教学奠定基础。之后教师在顺其自然的将话题引入到课文当中，让学生针对课文中所描绘的春草、春风以及春雨等景色开展讨论，感受作者对春天的情感;之后教师则可以让学生探索作者从寻春天—迎春天—追春天的图景。这一教学情境的创设，不仅运用了学生自身所有的经验，更是有效激发了学生的学习积极性，很好的将课文内容融入到情境当中，在促进学生自主学习、探索与合作交流的同时还能够实现其良好学习习惯的培养。

2.结合学生心理特点及语文课程性质，促进情感与意境的融合

众所周知，初中语文教学中应用情境教学法的根本目的在于激发学生学习兴趣，使学生以情境融入到情感当中，从而完成高效教学。但在实际教学中，教师在创设教学情境时，应在充分掌握学生情感体验与意境融合程度、学生主体地位与自身主导作用关系的同时结合学生身心特点以及初中语文课堂性质来进行教学情境的创设，这样一来才能够让发挥情境教学法的优势，使师生双边教学活动形成合力，形成良好的师生互动。从一定程度上来讲，师生良好关系的形成与否直接会影响到教学情境的创设。而如果教学情境创设的再好，但缺乏良好的师生互动，那么则也会变成教师一个人的“独角戏”，毫无情境教学意义。所以，在实际教学中，教师除了要创设教学情境，还需要促进学生融入情境，与情境结合，从而才能保证课堂教学质量[2]。

例如在教学人教版九年级语文上册第一单元《沁园春·雪》这一课文时，虽然学生们具有理解作品含义的能力，但如果想要很好的体会与感受到作品的情感与意境那则有一定困难，因学生的心智尚未成熟。而在教学中，教师则需要把握学生这一心理实况，通过引导学生说出自身的理想以及愿望等来代替文章的情感与意境。在这一过程中，教师需要区分好文中的情感与意境，并结合学生的实际理性与愿望引导其对文中情感与意境进行理解感受与整合，使其能够在情感体验中融入意境，然后在意境中得到情感上的升华，从而将自身那细腻的情感与文中气势磅礴的抱负结合在引起，以感受到伟大领袖毛泽东的博大情怀，最后将其转化为对《沁园春·雪》的理解与认识，进而实现有效教学。

3.以实际教学为需，创设适合教学情境

在初中语文课堂教学中，教师在创设相关教学情境时，如果想要有效的实现教学任务以及教学目标的实现，那么就必须要结合教学目标来进行相关教学情境的创设。在实际教学中，教师应结合课文内容、教学课型等方面进行教学情境的选择，并以实现教学目标为第一准则[3]。

例如在教学人教版七年级语文下册第五单元《紫藤萝瀑布》这一课文时，教师就可以借助多媒体将紫藤萝的图片以幻灯片的形式播放展示给学生，使学生能够对紫藤萝有一个直观且初步的认识与了解;然后在观看之后在进行课文内容的讲解。在播放展示的过程中，教师还可以配以合适的音乐，以此来营造符合课文内容意境相同的情境氛围，从而使学生能够更好的带有感情的阅读课文，有助于加强学生对课文内容的理解。当然，在实际教学中教师结合学生日常生活学习来创设一些具有趣味性的情境，以此来拉近师生距离，在构建师生良好关系的同时也能够实现语文教学与实际生活的有效结合。

4.结束语

总而言之，初中语文课堂教学中情境教学法的应用有着十分积极的现实意义，不仅能够有效激发学生的学习兴趣与积极性，还能够在改善师生关系的同时构建轻松愉快的学习氛围，实现学生良好学习习惯与语文素养的培养。因此，在日常教学中，各教师应注重情境教学法的灵活应用。

参考文献：

[1]王澍. 情境教学法在初中语文教学中的应用分析[J]. 语文课内外， 2020， （6）：24-24.

[2]吴丽君. 初中语文作文教学中情境教学法应用研究[J]. 赤子， 2020， （4）：230-230.

[3]马磊， 魏玉英. 情境教学法在初中语文课堂中的应用[J]. 新作文：中小学教学研究， 2020（1）：239-239.

（湛江市第二十三中学 广东省 湛江市 524000）