从高一数学成绩下滑谈学段转换的衔接

李红艳

【摘 要】高中起始年级的数学教学中，一些初中学段的数学优等生突然成绩明显下滑，其中的主要原因在于由初中向高中学段转换的衔接处置不够及时到位。分析问题，研究原因，积极应对，有利于这一问题的有效化解。

【关键词】中学数学教学;成绩下滑;转段衔接

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）10-0042-02

数学素养是每一个接受基础教育的普通公民必须具备的基本素质之一，在人的知识体系建构以及全面成长中具有独特的、不可替代的基础性作用。数学是中小学阶段的主要核心课程之一，更是社会发展中用途最为广泛的、人才培养选拔的基础学科之一。笔者在多年的高中起始年级的数学教学中发现一个值得深思的现象——一些初中学段的数学优等生进入高中后突然成绩明显下滑，这是一个普遍的问题，令人困惑，值得反思。

这种现象几乎是大面积的、普遍性的，初中数学成绩处于中下游的学生自不待言，一些初中数学学习成绩好的学生，随着高一数学教学的推进，慢慢沦为了高中数学学习的学困生。为此，笔者在教学实践中进行了有意观察、思考，发现其中的原因主要在于由初中向高中学段转换的衔接处置不够及时到位，对此，教师需要积极应对，有效化解。

1   一份数学学情的抽样调查的简要分析

笔者曾经对自己教过的一个班级的学生在高一第一学期期末做了一个数学学习成绩的抽样调查。全班62个人，认为自己能够跟得上、学得懂的学生有5人，只占8%;认为经过努力能勉强跟得上的学生有24人，占38.7%;认为怎么学都无法跟上，失去学习信心的学生有23人，占37.1%，比例已接近四成。

而这个班中初中毕业参加中考、高一入口数学成绩优良（150分试卷，120分以上）的有43人，占69.35%;成绩良好（得分权重在总分值的70%以上）的达到57人，占91.9%，而且这个班90%以上的学生都表示原来对数学学习有信心、感兴趣，觉得通过努力都能将学习内容消化。学生表示除了对B卷（B卷为50分）的试题稍感困难，基本在A卷（A卷为100分，优良即在80分以上）都能达到优良。进入高中，经过高一一学期的学习，一些学生的数学成绩明显下滑。通过期中、期末检测成绩分析发现，达到优秀的学生在10%—20%，达到及格以上的在60%-70%，有30%左右的学生成为数学学习的学困生。

可见，高中起始年级学生数学成绩的大面积明显下滑具有一定的普遍性，这给高中教学质量的提升带来了挑战，需要教师理清原因，及时应对。

2   学生进入高中起始年级数学成绩滑坡的因素

分析这一现象出现的原因，因素是多方面的。

其一，对从初中学习的“喂养”方式向高中的“放养”方式转变的不适应。初中数学教学往往是围绕教材、精讲多练，采用教师设计、学生实施的被动“喂养”式教学模式;高中数学教学则以教材为本，注重拓展延伸，采用师生合作与自主学习紧密结合的“放养”式教

学[1]。学生升入高中后，面对新的学习环境，用“老套路”应对，明显在节奏、效率上都无法适应，一些学生因缺少了教师的“陪护、喂养”，感觉无所适从，难以适应，成绩自然会滑落。

其二，学科门类增加后的学力调整不到位。初中阶段课程相对较少，到了初三年级，文化课则主要为六门中考科目，即语文、数学、英语、政治、物理和化学;而进入高一年级，文化课课程一下子增加到了10门左右，即语、数、外、政、史、地、理、化、生、信息技术，并且教材的容量明显增加。要适应并接受这些课程，必须进行学习能力的合理调配，学习时间在学科之间的合理分配。然而，进入新的学习阶段后，面对增加了强度和知识容量的数学学科，学生要马上适应显然有一定的困难，这种转型适应需要一个过程，而这一过渡性的进程中，一些学生必然出现成绩明显下滑[2]。

其三，学段转变后的心理疏导不及时。进入高一，并不是简单的年级递增，而是基础教育的整体性的质的提升。小学、初中完成九年义务教育，到高中则进入了一个知识容量增加、教学强度增大、教学方式转变、思维培养要求更高，为将来进入高等学校学习深造打好基础的阶段，这既是基础教育的终端，又是高等教育的启蒙，具有十分重要的意义。面对这些变化，学生更需要心理的调适和思想认知的转变，只有思想与心理的适应调整到位了，学生才能就学习本身完成行为方式与认知应对的转变。而高中起始年级数学成绩普遍性下滑的现实，恰恰反映的就是这种心理疏导与调理的不足与滞后，教师需要清醒地认识这一点。

其四，学习内容的容量、难度升级后的不适应。相比较来看，高中数学知识的深度、广度及能力要求都发生了质的飞跃，而且许多方面知识容量大、教学难度大、解题方法新、分析能力要求高，有的知识还是初高中不讲的脱节点，有的知识的重点、难点集中，需要分点化解等。这些状况都是进入高中的学生面对的新情况，他们需要一一消化[3]。对这个年龄段的学生来说，要做好这一点，不是一件容易的事，这种情况下学习成绩的分化不可避免。

其五，学习方法的有效指导、及时跟进不够。部分初中生上课只是听讲，积极思维不够，不记笔记;训练中机械模仿，做题时套题型，遇到难题时等教师讲解，不主动探究;学习靠家长、教师催促逼迫，不会安排时间，自学能力不强，课后总结、复习、巩固不到位等方面的因素叠加，导致学生进入高中后如不彻底转变就更不能适应学习的新要求，他们需要进行方法的转变，得到有效引导。

这些因素的交织是高中起始阶段学生数学成绩下滑的诱因。

3   化解这一问题的关键是做好初高中转段的衔接

只要理清问题，找准原因，积极应对，这些现象是能得到较好解决的，化解这一问题重在做好初高中转段数学教学的銜接。

一要积极做好心理疏导，增强学生的学习自信。数学学习成绩的波动与下滑，往往会引起学生心理的多重变化，特别是一些初中数学学习的优秀生，往往会由原来的自信自尊、好胜进取、镇定乐观变得失落自卑、失意消沉、慌乱苦恼，一些阳光的学生变得自闭郁闷。长此以往，其害无穷[4]。为此，在学生进入高中，面对新群体、新环境、新特点后，数学教师要有意谋划，及时总结先前教学管理的案例，有针对性地开展心理疏导;要紧贴高中学段数学学科的特点、学习方法的变化、学习困难的预设进行有效引导，让学生增强学习自信，提升面对学习困难的心理准备，为新阶段创造良好学习氛围。

二要有效进行学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。对高中生来讲，学法指导尤为重要，特别是像数学这样抽象性很强的学科，良好的学法是学生学习成功转型、提升学习效率的关键。因此，要把学法指导作为学生入校教育的重点，在入学培训中加以强化。要引导新生在新的学段里增强数学学习的计划性，合理安排各学科的学习时间，懂得预习、课前自学是保证数学学科课堂学习效率的基础和保证;课堂消化是关键，专心听讲、勤作笔记，尽量把所有的问题消化在课堂上;课后及时复习、强化理解、巩固总结是学习高效的重要环节;做到独立作业、强化数学知识的应用训练是巩固提升的必要环节;课内课外结合，重视课外拓展是学好数学的有效补充。多元并举，做到方法高效，才能逐渐养成良好的学习习惯，数学学习的成绩才能保持稳定并逐渐提升[5]。

三要循序渐进，“滚石上山，咬定青山不放松”。高中生比较容易有情绪波动，学习上容易急躁，有时贪多求快，总想“一口吃个大胖子”，容易囫囵吞枣，粗心大意。还有一些学生有时学习上取得一点进步，就自鸣得意，遇到一些困难和挫折又一蹶不振。教师要针对学生这种缺乏稳定持续性的心理特点，引导学生学会温故知新，懂得循序渐进，知道量变的积累才会达到质变，让学生始终记住学习是一件“冰冻三尺，非一日之寒”的事，学习上要迎难而上，“滚石上山，咬定青山不放松”，播撒种子，辛勤劳作，静待花开[6]。

四要抓住学科特点，化解知识难点，多策并举，提升学习效率。高中数学担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及应用知识解决实际问题的能力的重任，内容杂、容量大、难度高，各知识点环环相扣。如二次函数的最值问题、三角公式的变形与运用、排列组合及其实际应用、空间概念的形成、函数值域的求法等，这些都是高中数学学习的重点和难点。对这些知识的教学，需要做一些分点化解，分散难点，强化辅导，让学生逐点吸收、分步理解、最终消化，从而提升数学学习效率，实现预期的教学目的。

总之，运用有效策略做好初高中学段转换的衔接，是保证数学教学质量、保持学生数学成绩稳定的关键，科任教师要与班主任形成工作合力，抓早抓实抓紧，这样高中起始年级学生数学成绩下滑的问题就會得到有效化解。

【参考文献】

[1]王明春，潘惟秀，郭阁阳.高中数学与中学数学教学内容衔接研究[J].高等数学研究，2010（5）.

[2]程亚焕.数学教学观与数学差生[J].数学教育学报，2001（1）.

[3]张奠宙，郑正亚.数学教育争鸣十题[J].数学教育学报，1995（3）.

[4]李志主编.学校心理学教程[M].哈尔滨：东北林业大学出版社，2004.

[5]涂荣豹.数学建构主义学习的实质及其主要特征[J].数学教育学报，1999（4）.

[6]李艳红.浅谈初等数学与高等数学知识的过渡与方法的衔接[J].丹东纺专学报，1997（1）.