功在学堂，利在千秋

陈怡彤

为深入贯彻落实立德树人根本任务，加强对中小学德育工作的指导，切实将党和国家关于中小学德育工作的要求落细落小落实，着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系，大力促进德育工作专业化、规范化、实效化，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，国家教育部特制定了《中小学德育工作指南》。

说起学习《中小学德育工作指南》，我经历了认识的三次升级。一是初读，觉得这是一份重要的政策文本，提出了中小学立德树人工作的具体要求;二是细读，明确了这是具体的指导性意见，体现了我国中小学德育工作的根本性质和价值方向;三是品读，觉出了这是利在千秋的指南，集中体现了我国中小学德育工作的社会主义性质和立德树人、造就中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的根本要求。

通过不断深入学习，我不仅读懂了《指南》的妙，更读懂了《指南》的好，用一句诗来说，那就是“不畏浮云遮望眼”。因为有了《指南》，我们的立德树人大业就有了正确的方向和方式方法，不再迷茫，不再徘徊，不再盲目。

一、文以载道——横看成岭侧成峰

古人云：“道非文不著，文非道不生”，“文以载道”。《语文新课程标准》指出：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。因此，在语文教学中，教师应充分利用课文中生动、丰富的德育材料对学生进行道德教育。学生素质的提高，思想道德教育是前提，是关键。

“文以载道”是语文学科立德树人独具的优势，落实《中小学德育工作指南》，我们语文教师首先要理出这“文”中载了哪些“道”。

这“道”中有一种“爱”传递了千年：这种爱有“繁霜尽是心头血”的真挚，这种爱有“粉骨碎身全不怕”的勇敢，有“不要人夸颜色好”的超然，这就是古今英雄“相与济苍生”的深沉大爱。

这“道”中有一种“友谊”温暖人间：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，是激励;“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，是牵挂;“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，是告慰;“晚来天欲雪，能饮一杯无”，是温暖。

这“道”中有一种“勇气”豁达浩然。这勇气能让你坦然面对艰难，“卒然临之而不惊，无故加之而不怒”;这勇气能让你乐观处于逆境，“秋气堪悲未必然，轻寒正是可人天”;这勇气能让你少些焦虑，多些从容，“只需看尽洛城花，始共春风容易别。”

这“道”中有一种“超越”感地惊天：它超越了个人名利，“小来思报国，不是爱封侯”;它超越了家庭血缘，“終当移孝做忠臣，为我国家扶厄运”;它甚至超越了生死考验，“捐躯赴国难，视死忽如归”。

文以载道——横看成岭侧成峰，这就是以德为先学语文的底气。

二、单元习得——宝剑锋从磨砺出

单元主题阅读教学，是在学习以单元主题编排的教材内容基础上，开展课内阅读和课外阅读学习活动，将课内习得的阅读方法迁移到课外应用的一种阅读教学模式。借助“主题”进行阅读教学时，如果能结合“初中语文落实《中小学德育工作指南》德育细目”预设目标，不仅有助于学生对教学内容的深化理解，还有利于“立德树人”的春风化雨。

例如，七年级下册第三单元的课文有《阿长与<山海经>》、《老王》、《台阶》、《卖油翁》，还有写作训练“抓住细节”。这一单元讲述了“小人物”的故事，在平凡的人物身上蕴藏着闪光的品格。

进行第三单元备课时，参照“初中语文落实《中小学德育工作指南》德育细目”，我是这样落实德育目标的：教学《阿长与<山海经>》，可以通过学习典型事例塑造人物形象和欲扬先抑的写法来感受阿长的朴实善良、仁厚慈爱等品质;教学《老王》一课时需结合时代、文化的背景，通过具体事例的学习，理解老王身上闪耀的人性之美;学习《台阶》应从情节入手，深入细节，欣赏父亲的人物形象;教学《卖油翁》一课，可以通过抓关键语句理解的方法，体会小故事中蕴含的大道理、大智慧。

有了单元课文学习时对写作方法的领会和对“小人物”闪光品质的挖掘，进行“抓住细节”的写作训练，落实“基于德育指南要求的学科德育目标”也就水到渠成了。学生通过捕捉生活细节进行习作，把在本单元学习中体会到的“人物身上朴素的爱和单纯的善，平凡的向往和坚定的追求，还有自信与智慧”，融入笔下的细节描写中，进行了“审视人性、理解社会、净化心灵”的“社会主义核心价值观教育”。充分展示了语文学科“单元习得——宝剑锋从磨砺出”的育德优势。

三、读写之中——半亩方塘一鉴开

语文教材本身具有较强的思想性，对学生的思想教育是显而易见的，但我们不能仅仅停留在使学生了解文章的中心思想及一般的思想教育上，而应该根据不同的文章，采用灵活多样的方式，对学生进行深入的细致的多方面多角度的思想品德教育。

1.在介绍作者和时代背景中渗透

介绍作者和时代背景，有利于学生理解文章内容和深刻的思想内涵。是初中语文教学中必不可少的环节。

2.在分析课文重点词句时渗透

一个人富有强烈的责任感是有所作为，事业成功的基本因素之一。作为语文教师，要注意把握教学的有利时机进行相关的德育教育。

3.在指导学生朗读课文时渗透

一篇课文的朗读，往往能让学生感悟到作者的思想感情，从而达到情感的交融，思想的共鸣。

4.在指导学生随堂练笔中渗透

教学中，德育设计不是浅尝辄止的表面作秀，也不是刻意追求亮点的应景之作，而是对文本的深刻理解和把握后自然而巧妙的情境创设。

5.在名著导读教学中渗透

“名著导读”是中学语文教材的重要组成部分，是语文教学的重要内容，名著导读教学能够更好地提升学生的语文素养。

6.在综合性学习活动中渗透

语文课本中的综合性学习是语文课堂教学的有益补充，也是实施德育渗透的重要途径。新课标提到“在学生中间开展丰富多彩的语文实践活动，有利于拓宽学生视野，砥砺能力。”

在语文教学活动中，德育渗透是一个广阔的空间，只要细心发掘德育教育和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者融为一体，一定可以让学生潜移默化地受到熏陶。

在语文课堂教学中，闪光的德育点无处不在。精彩而巧妙的设计，不仅会使语文课堂充满诗意，而且可以增强语文学科中“德育点”的多样性，层次性和独特性，从而促进学生品行的培树。还有很多以文育德的方法等待我们去开发，让我们一起努力，再出发！只为了那句：“以德为先学语文为什么行——腹有诗书气自华”的自信与承诺！更为了这份“功在学堂，利在千秋”的事业！60FFF9FF-8BA1-47EA-9827-D979128F2482