情境教学法在高中数学教学中的应用研究

石莉君

摘  要：数学是激发学生创新性、创造性、思维性的重要途径，高中数学课程标准的提出也旨在要求教师创新教学方法，让学生在全面把握系统数学知识的基础上，通过实践探究，学会运用和创新知识，逐渐在脑中构建完整的知识体系。情境教学法作为一种新型的互动式、激发型的教学方法，打破了传统沉闷、拘谨的课堂授课模式，通过教师的真实的案例场景的还原和模拟，让学生在一种兴趣、现象、直观体验中感受到学习的快乐，最终获得探究成果，提高自己的价值感。本文研究对党项当下高中数学创新教学法进行了研究，旨在要求教师将情境教学法融合入高中数学教学中，提高学生学习的主体性和主动性。

关键词：情境教学法;高中数学;课堂教学

【中图分类号】G633.6    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）05-0116-02

Research on the Application of Situational Teaching Method in High School Mathematics Teaching

SHI Lijun  （Gansu Kangle County No. 1 Middle School，China）

【Abstract】Mathematics is an important way to stimulate students innovation，creativity and thinking. The proposed curriculum standards for high school mathematics are also aimed at requiring teachers to innovate teaching methods，so that students can learn to apply and innovate knowledge and gradually build a complete knowledge system in their mind through practical exploration on the basis of comprehensive grasp of systematic mathematics knowledge. situational teaching method as a new kind of interactive，inspire type teaching method，have broken the traditional depressing，formal classroom teaching mode，through teachers real case scenario reduction and simulation，lets the student in a phenomenon of interest，and intuitive feel the joy of learning in the experience，finally obtain exploration achievements，enhance their own sense of value. This paper studies the innovative teaching method of senior high school mathematics at present，aiming at requiring teachers to integrate situational teaching method into senior high school mathematics teaching and improving students learning subjectivity and initiative.

【Keywords】Situational teaching method;High school mathematics;Classroom teaching

情境教学也是一种将数学知识通过一种思想方法让学生在一种真实的场景中进行探究的过程，是促使学生进行数学活动的环境，能够指导学生产生一系列的数学行为。将情境教学法融入高中数學课堂教学中可以激发学生的创造力和创新力，促使新知识的产生，让学生在相互探究中发下数学现象、解决数学问题，并总结、分析出相应的数据信息，帮助学生提高认知能力。且近代教育学家陶行知也倡导情境教学法，让教师从生活中、教学中、社会中、知行合一中为学生创设一定的情境，让学生学会移情换景，在自己的认知冲突中，重塑自己的认知结构。

1.情境教学法的概述

从教育学家的角度来看，情境教学法是一种教学过程，是教师在教学中有目的、方法的将学生自觉引入到一种和学生生活相关的学习环境中，让学生在环境中真实、具体法感受到真实的场景、案例，从而产生一种在现场的感觉。激发学生探究欲，让学生在分析问题、探究问题、解决问题的过程中掌握具体的技巧、方法。且情景教学法讲究意境、情感、意志、理念，符合学生的思维和认知规律，也符合高中数学教学特点，让学生有情感的思考和总结，是理性和感性的统一。

2.情境教学法在高中数学教学中的应用意义

（1）可以激发学生的探究欲，改变学生对数学的态度

高中数学知识复杂、深奥，过于深奥，理论性强，且学生在学习机械化的数学公式、定理时如果缺乏教师生动、形象的比拟，学生也就会失去好奇和探究的想法，逐渐丧失学习数学知识的耐心。因此高中数学教师需要随时把握学生的性格特点，及时关注学生对数学知识的态度，从学生的认知层次出发，将学生熟悉的生活知识和抽象、难懂的数学概念进行结合，设计成图形、符号等学生熟悉、感兴趣的学习材料。让学生在熟悉的情况下积极思考、主动他那就，将难懂变为易学，从而端正自己的数学学习态度，养成良好的数学学习习惯。

（2）让学生在体验中创造新知识，激发学生学习数学的情感

情境教学法和传统的教学方法的不同之处就是改变了师生角色、课堂上课形式、学生学习氛围，将理性第一、知识本体的课堂授课模式形式变位顺其自然、学会赏析、理解感受的课堂授课模式。重新激发学生在知识第一中被忽视的情感，激发对数学学科向往和热爱，让学生在一种利益驱使下探究数学奥秘，从而培养学生勇于探究、敢于质疑的坚强斗志。

（3）发挥学生的主体地位，培养学生良好的品质

素质教育的核心是在课堂上要以学生为主体为核心教学，教师的教学设计和目标都要符合学生的认知規律，教师要将学生看做是一个独立的个体，使任何外在的知识和教育形式都无法直接改变学生，要在学生自我抉择中加强内化和同化。让学生在发挥自我主体地位中感受知识，行成自己的认知观念，从而提升自己的才能和品性，真正将知识融入自己的内心，让数学知识为自己所用，从而提高自己自信心，培养学生良好的品质。

3.情境教学法在高中数学教学中的应用措施

（1）将抽象的知识形象化，创设实物操作情境

高中数学教材中大多是复杂的数学符号、公式定理，学生不仅不易理解，在运用和记忆时也会有困难，且解题过程也较为枯燥，不仅不利于激发学生的兴趣，也不利于学生坚持学习，因此教师需要创新教学方法，利用情境教学法，将教材中抽象的符号变得生活化。例如，在高中的立体几何模块的知识时，学生难以理解其中复杂的图形构造形式，且学生逻辑、抽象能力差，也难以建立空间思维。因此教师可以引导学生回忆之前学习过的三角形、正方体、长方体之间的概念知识，采用拆分法或者构造法让学生从不同的角度学习这方面的知识。教师也可以采用模型解析法，让学生从事物中观察立体结合的空间构造关系，给学生想象、思考、构思的时间，让学生主动想象、推理其过程，逐渐提高自己的空间思维能力。这种教学方法可以转变学生的态度，让学生在一种兴趣引导下学会将复杂、抽象的知识简单化、形象化，通过思考、联想、猜测逐渐解决问题，并掌握空间几何学的学习方法。教师在教学时要注重引导学生改变传统的直接观察和直线思考的方法，让学生在一种事物操作中掌握立体几何学的知识、定理，既为学生营造了一种积极的学习情境，也能进一步激发学生的动手意识。

（2）激发学生的探究欲望，创设问题情境

问题是学生创新意识来源，也是激发学生动手探究的途径，更是提高学生创新、创造力的动力，因此教师要善于利用问题，循循善诱，设置适合学生具有启发性、综合性的疑问性问题，让学生在一种思维刺激下自觉思考、沉思、主动探究，逐渐获得最终的答案。因此教师要注重利用问题在教学过程中为学生创设问题情境，让学生启发性的问题中开发自己的智力和潜能。例如，教师在教学三角函数模块的知识时，教师可以根据三角函数教材知识并结合学生学习情况设计一些问题，教师可以问学生自己对三角函数的理解，让学生先从字面意思角度自己理解，然后根据教材中的陈述看图形理解。让学生在问题的激发下积极思考，可以查资料，也可以相互探究，从而营造良好的课前学习氛围，让学生处于一种活跃之中，便于教师接下来深入教学。在课堂中，教师也可以通过对学生解题步骤的质疑，询问学生你们还有什么更简便的方法吗？激发学生的创新意识，让学生们打破常规，自己探究，集思广益，从不同的角度寻找新方法。教师也可以在课程结束时提出问题，让学生对自己疑惑、不理解的部分进行提问，可以和同学继续进行探究，帮助学生全面、及时消化课堂存留的问题，避免学生直接忽略，从而提高学生的学习效率。

（3）吸引学生的关注，创设生动的故事情境

高中阶段，学生学习压力大，且高中数学知识难度大，若没有数学底子，学生很难去深入学习，且高中学生思想已经趋于成熟，因此故事教学既可以减轻学生学习压力，缓解学生情绪，也能激发学生的想象力。教师在课堂上引入一些故事、案例可以吸引学生的专注，让学生对高中数学知识保持信心，从故事中启发学生深入探究。例如在学习等比数列这一模块的知识时，教师可以向学生讲解国际象棋的起源：国王在无聊时和宗师之间玩的一种游戏，对其中所要排列的麦粒很好奇等。学生在听完后就会很吃惊，会觉得等比数列有很大的神奇之处，可以计算出许多无法直接计算的东西，借此，教师可以在学生好奇之际直接过渡到此课的学习之中，让学生先自己思考，等比数列考察的是什么知识，激发学生的关注。学生在学习的过程中通过课本上的例题就会看到获得答案，并对自己心中的猜想也进行了验证，教师也可以自己向学生总结身边的生活现象，引导学生思考是否运用了等比数列相关方面的知识，让学生进一步加深印象，提高自己的理论联系实际的能力。这种故事引入教学法，可以让学生对新知识充满好奇，也能让学生在一种愉悦的氛围中积极学习等比数列知识。另外，教师在将故事时要注意用一种幽默、愉悦的语气向学生们陈述，也可以加上一些肢体动作，可以让不感兴趣、死气沉沉的课堂氛围变得热闹起来，且教师故事结束后要灵活过渡，要让学生明白故事的寓意。

（4）培养学生的动手能力，创设实验情境

现阶段的高中生普遍只关注于学习，长此以往养成了爱动脑不爱动手的坏习惯，这些不仅不利于学生身心健康，也不利于学生更好的走向社会，因此教师需要根据教学内容，创设实验情境，为学生开展多样化的实践练习机会，激发学生好奇心的同时，培养学生的动手能力。让学生在实践之中，验证自己的猜想和假设，也可以让学生带着问题和疑惑直接进入到实验中，让学生在直接观察和体验、感悟的过程中获得新知识。例如，教师在教学排列组合模块的知识时，教师要考虑到班级学生的思维逻辑特点，为学生设计设计一场实验课，让每个学生都能参与到其中，掌握要领。教师可以利用七种不同颜色的小球，让学生分别放置到5种不同颜色的盒子里，并告诉学生其中有2个小球的颜色和自己所在的盒子有相同的颜色，让学生选择不同的放置方法。教师可以让学生们之间相互扮演，用粉笔代替小球，用纸代替盒子，让学生动手操作，依次让学生们思考、探究 ，最后教师做出总结。这样的方法既可以让学生在一种互动和实验中感受到神奇变化的排列组合知识，也能调动学生的学习兴趣，将书面化的抽象知识变为生动、具体的实验操作，可以让学生快速的掌握知识点和排列技巧，最终提高学生的理解能力和想象能力。另外，教师要特别注意在实验前要明确实验的目的，设计具有启发性、趣味性、开放性的实验情境，确保实验符合学生的认知特点，确保学生字在实验的过程中相互配合。

4.结束语

综上所述，高中数学课堂教学中运用情境教学法具有很大的成效，情境教学法可以让学生在一种场景中运用多种感官进行积极思考、自觉探究、主动想象促使自己各方面的能力都能得到提升。且情景教学也有利于学生轻松、简单的学习复杂的高中数学知识，让学生更有干劲和斗志的学习，既改变了学生的整体精神面貌，也提高了学生的学习成绩。因此教师要善于利用情境教学，对情境教学进行发展创新，加强研究，并结合高中数学知识规律，找出最科学的方法，立足于学生主体，让学生在多样化的情境中发挥自己的潜能，逐步提高自己的创新能力和创造力。

参考文献

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