浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养

马青芳

摘  要：阅读是学生最重要的一项基本技能，教师需要加强对于学生综合能力的发展培养，在阅读教学中，教师需要创新教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的阅读技巧方法，将传统的任务型阅读转变为学生的兴趣化阅读，在语文的阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，并且能够熟练掌握相应的阅读技巧方法。教师在阅读教学中以学生为中心，创新教学方法，从思想方法和知识技能两个层面提升学生的阅读技能，培养学生的阅读能力。

关键词：小学语文;语文教学;阅读能力;教学策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）05-0130-02

On the Cultivation of Reading Ability of Middle School Students in Chinese Teaching in Primary School

MA Qingfang  （Feng Ma Tan Zhen Hou Gou Primary School，Jishishan County，Linxia，Gansu Province，china）

【Abstract】Reading is the most important basic skill of students. Teachers need to strengthen the development of students' comprehensive ability.In reading teaching，teachers need to innovate teaching methods，stimulate students' interest in learning，promote students' reading skills，transform traditional task reading into students' interest reading，cultivate students' good reading habits in Chinese reading teaching，and master the corresponding reading skills.In reading teaching，teachers take students as the center，innovate teaching methods，improve students' reading skills from two levels： ideological methods and knowledge skills，and cultivate students' reading ability.

【Keywords】Primary school language;Chinese teaching;Reading ability;Teaching strategies

在小学的语文阅读中，教师以学生的兴趣爱好为切入点，培养学生阅读的技巧和方法，帮助学生掌握相应的阅读技能和养成良好的阅读习惯，阅读能力的培养是语文学习的基础，教师通过科学的教学方法，帮助学生在阅读学习的过程中，通过阅读积累丰厚的文化基础底蕴，让学生在继承传统文化的基础上进行创新，在基础知识技能的学习中，积累学生的文化底蕴，提升学生的文学素养。

1.閱读对于语文教学的重要意义

阅读是语文学习的基础，在发展核心素养的背景下，教师需要加强对于学生的阅读能力的培养，在基础知识的学习中，通过科学的学习方法和技巧，塑造学生积极的情感态度价值，发展学生的核心素养，培养学生终身学习的能力。在小学语文的阅读教学中，不仅能积累学生的文化知识，同时还能进一步健全学生的人格发展，小学生具有丰富的想象力和创造力，通过阅读可以拓展学生的思维发展，放大学生的学习兴趣，以学生的内在情绪为推动，让学生主动投入阅读之中，培养学生的学习兴趣，通过趣味化的学习培养，在阅读中提升学生的理解、鉴赏、认知、品读能力，通过阅读积累丰富的知识素材，拓展和培养学生的创新能力，教师在阅读教学中，在课堂传授基础的阅读技巧方法，同时拓展学生的个性化阅读，培养学生课外阅读的兴趣爱好，将课内和课外阅读相互结合，才能有效的提升阅读深度和广度，促进学生审美能力的发展，教师在创新教学中，培养学生的阅读兴趣，发展学生的核心素养。

2.阅读教学中存在的问题

（1）教学模式单一

在阅读教学中，教师依然受到传统思想的限制，对于学生的阅读教学依然还是采用了传统讲学模式，教师一味灌输教学，学生被动接受，学生的阅读无法有效的深入到文本的思想内涵之中，学生的阅读学习只能停留在浅层的知识学习。教师在教学过程中需要转变传统的任务型阅读，将学生作为教学的主体，通过科学的方法引导，让学生主动的参与到阅读教学之中，培养学生的阅读兴趣和习惯，通过多元化的阅读教学创新，促进学生主体性的发展。

（2）阅读积累浅薄

在阅读中，学生的阅读来源主要还是教师在课堂上的知识讲解，导致了学生的阅读积累还是知识技能的学习，学生的阅读更多的还是集中在了课本阅读，知识面狭窄，导致了学生阅读能力低下，教师鼓励学生在生活学习中，可以根据自己的兴趣爱好进行阅读拓展，将课堂的知识学习和生活的拓展阅读有效的结合，引导学生在学习的过程中，加强对于自身阅读知识拓展，提升学生的兴趣化阅读学习，积累丰富的文化基础。

（3）缺乏有效的指导

在传统的教学中，对于课外阅读，家长和教师都抱有一定的偏见，导致了学生在阅读过程中缺乏有效的指导交流，指导学生通过科学的教学方法和模式，提升学生的阅读成效，培养学生的自主阅读能力。教师在教学中，加强对于学生的阅读指导，让学生在阅读过程中可以得到系统性和条理性的深入学习，在阅读学习的过程中，提升学生的自主阅读能力。

3.培养学生阅读能力的教学策略

（1）技术媒体应用，发展学生的形象思维

在阅读教学中，教师摒弃传统的教学模式，将技术媒体和阅读教学相互结合，创设多元化的教学模式，引导学生的自主学习，在阅读教学的过程中，教师将抽象的文本内容，通过直观化视频图片的形式展现，技术媒体的影视音像，可以有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，教师阅读教学中，制作相应的语文导学案和微视频，引导学生在自主学习的过程中，建立对于文本知识点的整体感知，随后教师将文本内容制作成电子课件，通过电子白板分批呈现的，教师将抽象的文字概念和直观视频影像和图片，引导学生对比学习，让学生在对比学习的过程中能够直观的认知理解，培养学生的抽象思维，让学生在阅读学习的过程中，将抽象的文本概念转化为形象认知，技术媒体在阅读教学激发学生的学习兴趣，发展学生的形象思维，电子白板分批呈现的过程中，教师通过问题导学和图片视频展示，引导学生逐层的深入学习，让学生根据问题和形象认知，在思考和探究中，主动获得知识点的学习，教师将阅读的知识点嵌入到问题导学之中，通过问题导学的模式，教师设置连贯性，系统性问题，引导学生逐层的渐进深入，在科学的探究思考中，提升学生的阅读理解能力，鼓励学生从基础知识逐渐深入到文本内涵。抽象文本的形象认知，发展学生的形象思维，通过问题导学的渐进深入，提升学生在学习的过程中，能够通过形象认知和解决问题，深化对于文本内容的认知理解。

（2）分层阅读，培养阅读技巧方法

在语文教学中，教师加强对于学生阅读技巧方法的训练，让学生在阅读过程掌握相应的阅读技巧和方法，教师尊重学生之间的思维差异，为了满足每个层次学生的学习需求，教师推行分层阅读的形式，培养学生对于单元文本篇章的分析能力，加强对学生阅读技巧和方法的训练，教师在阅读教学中，首先，引导学生快速阅读文本的内容，了解文本内容的大意，对文本整体进行感知学习，了解基础的知识概念。其次，细读文本内容，引导学生根据自身认知理解，对于文本进行段落，内容分层，认识到写作手法和技巧在文本中的表现。最后，则是精读文本，找到文本内容的文眼，提炼主题思想概念，在分层渐进的阅读学习中，培养学生的阅读技巧方法，满足每个学生的阅读学习需求，后进生在阅读中巩固基础知识，中等生在巩固的基础上拓展学生的实践应用，前进生则是创新思维的培养，在分层阅读中，引导学生从基础知识，写作技巧，思想情感进行深入学习，让学生的阅读学习更具有条理性和系统性，在文本的篇章分析中，促进学生对于内容的认知理解，在教学结束之后，鼓励学生把握文本的主题思想，联结阅读教学中的碎片化知识点，构建完善的思维导图，让学生熟练掌握阅读的技巧和方法。

（3）文本鉴赏，促进学生的审美能力

在教学中，教师忽略了对于学生鉴赏能力的培养。审美能力的培养，能够让学生从浅层的知识学习深入到对于文本内涵的深刻认知，对文本内容进行系统性的教学赏析，在文本鉴赏的过程中培养学生的阅读意识和审美能力。对于经典范文赏析的过程中，教师可以推行群文阅读的模式，对于同一主题，不同的表现内容，引导学生在对比学习中，深化对于主题思想，语言表达，写作技巧的多方面综合学习，在群文阅读的学习中，教师加强对学生的指导和点拨，让学生选择合适的切入点，实现群文阅读赏析，教师鼓励学生在阅读的过程中，构建思维导图的模式，对群文阅读文本中的主题思想，写作技巧，语言表达等多个方面的异同点进行列表分析，学生在鉴赏的过程中构建结构化的认知学习，让学生在阅读鉴赏的过程中应用群文阅读思维，在对比学习中，对文本内容进行整合探究，通过类比，发现文本学习过程中的异同点，在对比，分析，议论，整合的阅读中，提升学生的审美鉴赏能力。

（4）思辨探究，突破重点

在阅读教学中，教师可以创新阅读活动，加强学生之间交流互动，教师可以将阅读文本具有争议的问题，组织相应的主题辩论，引导学生通过辩论突破阅读教学中的重点和难点，教师对学生合理分组，每个小组之间围绕阅读文本内容中的論点，梳理文本内容，搜集资料补充说明，以个人认知进行生活例证，在主题辩论的过程中，教师加强对于学生的点拨和启发，启发和拓展学生的思维发散，能够通过多个角度进行思辨探究，深化学生对于主题的认知，在辩论交流的过程中，引导学生根据知识的认知学习，个人的思维认知，对论证论据进行合理的呈现，强化学生的逻辑能力和口语交流能力，提升学生在探究交流过程中的质疑批判和创新能力，在交流思辨中，突破教学的重点，促进学生的辩证思维发展。

（5）交流分享，提升创新能力

教师立足于课堂教学，拓展学生的阅读视野，鼓励学生根据题材内容进行延伸阅读，将课内和课外的阅读相互结合，积累学生丰富的文化底蕴，在兴趣的引导下，培养学生良好的阅读习惯。教师在阅读输入学习的过程中，也要加强对于学生输出实践能力的培养，教师在课堂教学中，设置开放性的交流活动，学生在课堂中展示自己的阅读成果，从诗歌朗诵，文章背诵，心得感悟等多个方面分享自己的阅读成果，学生之间可以展开交流的分享，对故事内容的探究，文本内涵的分析，思想情感表达等多个方面展开交流，加深学生的理解认知。同时教师可以组织学生进行创新应用的实践，鼓励学生进行创新写作，将阅读技巧方法迁移到写作之中，通过写作培养学生的创新能力，在创新写作中进一步强化学生的阅读能力。构建开放性的交流氛围，拓展学生的创新思维，提升学生的创新能力。

4.结束语

在阅读教学中，教师需要加强对于学生阅读能力的综合训练，从传统的任务型阅读转变为兴趣化阅读，在分层阅读中培养学生的阅读技巧和方法。拓展学生的课外阅读，积累丰富的文化基础，在知识学习中，通过学生的认知理解和综合实践，加强方法技巧的训练，提升学生的阅读能力。

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