陶行知生活教育在小学语文口语交际中的应用探微

沈凌莉

摘  要：陶行知生活教育的理论基石是生活与教学合二为一。小学语文口语交际是锻炼小学生口语表达能力、文字组织能力、语言思维能力的重要阶段，在这一阶段中进行全面的教学内容十分有利于学生的全面发展。在陶行知生活教育的引导下，小学语文口语交际教学十分注重与生活合二为一，注重实践性。本文对陶行知生活教育在小学语文口语交际中的应用进行探微，通过开阔学生视野，提升口语交际能力，丰富学生写作素材，锻炼学生口语表达，转变口语教学理念等五种方法途径，来提升小学语文口语交际中的应用成效。

关键词：陶行知;生活教育;小学语文;口语交际;应用

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）05-0132-02

The Application of Tao Xingzhi's Life Education in Oral Chinese Communication in Primary School

SHEN Lingli  （Kunshan Experimental Primary School，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The theoretical cornerstone of Tao Xingzhi's life education is the combination of life and teaching. Oral communication in elementary school Chinese is an important stage to train pupils' oral expression ability，text organization ability，and language thinking ability. In this stage，a comprehensive teaching content is very conducive to the overall development of students. Under the guidance of Tao Xingzhi's life education，the oral communication teaching of primary school Chinese pays great attention to the integration of life and practice. This article explores the application of Tao Xingzhis life education in primary school Chinese oral communication. Through broadening students horizons，improving oral communication skills，enriching students writing materials，training students oral expressions，and changing oral teaching concepts，five methods are used. Improve the effectiveness of the application of primary school Chinese in oral communication.

【Keywords】Tao Xingzhi;Life education;Elementary school Chinese;Oral communication;Application

1.生活教育，开阔学生视野

教学做合一，生活处处是语文。在将陶行知的生活教育与小学语文口语交际相结合时，应充分认识到语文与生活的关系，认识到从现实生活中寻找语文知识。只有将语文学习深入到生活中，才能有着更多学习的素材和更广阔的视野，提升学生的语文水平。如教师、学校可以多举办春秋游活动，让学生真正感受到大自然，能促进学生间的感情，还能积累更多语文生活素材，从生活中学习语文。

如可以通过学校组织的学生参观活动，让学生在去动物园参观的同时学会观察动物。在出游前教师给学生下达出游任务：一是动物园里的动物与你平时在电视上、想象中的动物一样吗？二是动物吃食时有什么动作和声音？三是动物园几个相同的动物，它们完全一样吗？四是你都看到了哪些动物和有趣的事？提前有着观察任务，学生在观察的时候就容易找好切入点开始观察，同时这些观察任务需要教师精心准备，如给出的例子中一、三可以让学生进行对比观察，在对比中深刻体会到真正的动物与想象中的有什么不同，提升对比表达能力，四可以让学生们互相分享自己的观察结果，提升语言表达能力。然而，教师只是提前准备观察任务当然是不够的，教师还需要引导学生进行正确的观察方法，要“五官”参与到观察中。观察不只是看、仔细地看，更是看、听、闻等相结合，用多种感官全方面的了解一件事物，学生把观察到的作为口语表达素材，在春秋游结束后组织学生们一起讨论自己的心得、自己都看到了什么，将这些素材与同伴们做交流，为口语表达能力提供素材。

2.贴近生活，提升口语交际能力

学习口语交际能力最终是为了提升生活交际而服务的，而且一切语文交际能力都以口语交际为基础，一方面口语是较为贴合人的基本能力的交际方式，其他如写作交际等都是从口语交际转变而来，将口中想说的转化成字写下来，因此口语交际能力对学生的语文综合素养、对日后的语文学习都有很大的帮助，而生活又给口语交际提供了很多素材内容。

小学生还不是每日都完全进入学习的阶段，他们的生活十分丰富。教师有着充分的素材通过捕捉生活内容来培养学生的口语交际能力，会提升学生的积极性与兴趣，使他们感到亲切并乐于表达。如学期临近结束的时候，学生们可能会互相留言，与好朋友相约暑假或下学期一起玩等，教师可以利用这个机会在教室里举办一个口语交际活动，如班级聚会或闲聊班会等，让学生在口语交际中互赠假期赠言。在开始活动时，教师应做好引导工作，引导学生的话题不能偏离活动内容，再鼓励学生们利用诗句等课堂上学的记的语文表达来口语交际，但是最重要的是保持活动的贴合实际性质，不能完全引导了活动向另一种形式的学习课堂转变，而是回归学生的主体角色，让学生在兴趣性极高的情况下自主地进行口语交际。由于这类活动与生活息息相关，又符合学生爱与朋友玩耍的天性，学生一般会很感兴趣，表达欲望强烈。在活动的最后可以让每个学生去黑板上写一句话来给教师、给好朋友做一个赠言，不仅可以增进师生间、學生间的感情，还为日后与人交流的能力做了铺垫，有着个人风格的赠言还能使不同学生发挥出自己不同的个性，因人而异地培养学生的个性能力。在学期的平时学习中，教师可以利用家长会或私下与家长多交流，鼓励家长多带领孩子参加社会公众场合，在社会中抓住机会在进行实际生活中的口语交际训练，帮助学生实践出真知，待人接物、外出游玩等都是进行口语实践的好机会。

3.关注生活，丰富学生写作素材

生活像是一个百宝箱，每天都有着很多的事情发生。在这些事情中，由于不同人的生活阅历和视野水平不同，每个人的感受都不一样，通过一件事情不同的学生有着不同的独特体验。教师在指导学生进行生活中事件的观察时，应意识到让学生进行自己独特的判断与评价，不能引导或者暗示引导学生向一定的价值取向去判断生活事实。如在每个语文课的课前五分钟，教师都可以提前安排1、2名学生讲述最近发生在自己身上或生活时事的话题，讲述完以后以自己的视角来对事件进行评论，如果题材选的好，同学们有很多话可说，就可以把这一话题提名为本周“热搜”对学生给予奖励，被表扬的心理会导致学生们费心思去准备素材让大家讨论，从而真正达到让学生们练习口语交际的作用。如讲授《清晨的“学霸”》时，作者描述了一些学生早上早早到校抄袭作业的现象，通过极好的叙述能力将抄袭作业的学生的神态描绘的入木三分。这样的文章一经学生做课前“推送”，成为“热搜”，学生赶早到学校抄作业的现象就会得到杜绝。学生可以通过日常观察周围生活的小事来作为口语交际的素材，同时有利于学生通过讨论来明辨是非，规避错误。

4.再现生活，锻炼学生口语表达

虽然小学生的日常生活十分丰富，但是由于他们年纪小、思想还不够深入、生活阅历不足，学生的观察能力一般细微，不善于捕捉时刻，就造成生活中的精彩瞬间的浪费，不能积累到口语素材中。教师可以在锻炼学生口语表达的课堂中善于运用多种现当代的教学手段，帮助学生再现生活，将学生捕捉不到的细微瞬间再现，让学生们以此作为素材锻炼口语表达。教师可以利用好以下几种教学手段：

（1）多媒体

随着计算机和网络的飞速发展，利用多媒体做教学手段已经普及了许多年，也是现代化的一种高效教学手段。教师可以通过多媒体寻找多种资源，再现生活，让学生亲身体会到情境中，刺激学生的表达欲望。比如，在进行活动时，学生一般会被热闹的活动场面所吸引，没有深刻观察一些细节，在事后要求学生口语表达一下活动场面，学生可能除了群情激奋、场面十分热烈以外觉得无话可说，这就造成了生活素材的浪费。针对此，教师可以在活动过程中利用多媒体录制视频或拍摄照片，在事后总结的时候将它们按顺序放给学生们看，同时在看之前引导学生们注意观察细节，为之后的口语交际准备素材。还可以进行更细的引导，如让学生先观察整体，再观察当时各个人物的细节、神态等，最后再用自己独特的语言方式将自己观察到的表达出来。下次再有观察活动的任务时，学生就会明白在活动中就要做到细心观察，才能在事后写好活动场面，做到有话可讲。

（2）日常生活迁移

除了利用多媒体进行生活场景重现，教师还可以直接将日常生活活动迁移到课堂中来，如在进行低年级的口语描述课堂时，可以在课前让学生准备带一种水果到课堂，在课堂上吃水果并让其他学生观察吃水果的过程再表达出自己所观察到的。在开始时，教师可以引导学生们先回想日常生活中吃水果的情形作简单描述，还可以组织学生讨论，通过讨论确定日常的生活情形，如从水果的外形等方面开始着手，讨论如何洗、如何吃、如何垃圾处理等。再让学生们通过手、眼、鼻、口等来感受带来的水果，如表皮是否粗糙、气味如何是否有特征性、看上去与想象中的水果有什么异同，再来尝尝味道。这种形式的课堂教学，能贴合小学生爱玩的心理，极大地提升学生的兴趣。学生会发现，原来日常生活中再熟悉不过的小事吃苹果，也可以有这么多的口语素材可说。在这样一个身心放松的情形下，才能更好地动用全身感官去观察、去描绘，此时让他们来表达自己观察到的事物，是最好的时机，自然是一吐为快。日积月累中，学生可以掌握到观察事物的基本方式与方法，动用五官来观察，既能观察彻底，还有更多的话可讲，感受口语的乐趣。

5.转变口语教学理念，提升教学效果

陶行知生活教育思想需要教师树立以人为本的思想，要想锻炼学生的口语表达交际，应该做到与学生建立平等的关系，鼓励学生勇敢地口语表达交际，少干预学生间的交际内容，不能让学生觉得不敢、不好意思与老师讲话。一些学生因性格、生活等问题实在有交际困难的，也不应该“赶鸭子上架”逼迫学生在大家面前口语表达等，要最大限度、有层次性阶段性地锻炼学生的口语技能。陶行知认为要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间。因此，在当代的语文口语教学中，教师要给予学生充分的自主空间，归还学生的主体地位，摒弃主导作风，高度尊重学生，让学生自由地多观察、多联系。在口语交际中，教师可以通过“与学生聊天”来潜移默化地树立学生正确的价值观和人生理想，进行口语上的爱国主义教学。教师融入自身情感能极大地提升与学生的口语交际的质量和提高学生的融入性，鼓励学生做爱国主义教育，结合学生的生活实践，言传身教比空洞的说教效果好得多，還可以进行口语上的未来教育，充分发挥自己的交往魅力、人格魅力能赢得学生的依赖，使学生进一步体会到口语交际的价值。

总之，《义务教育语文课程标准》明确指出，小学语文应当根植于现实，面向世界，面向未来，扩宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化社会所需要的语文实践能力。新课改下小学语文教学的改革旨在贴近学生生活。教学做合一，教师引导学生贴近生活实际中联系语文，在语文学习中联系生活，通过感悟人生中来学习语文，增添人生阅历，品味别样人生。

参考文献

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[4]张英云.徜徉生活：语文教学的新境界—浅谈陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用[J].中小学德育，2010

[5]秦小静.谈陶行知生活教育理论在低年级语文口语交际教学中的实践[J].好家长，2018