浅谈提高小学语文课前预习有效性的指导

乔宏伟

摘 要：预习是贯穿整个学習阶段的重要学习方式，是学生提高学习效率的重要途径。小学阶段的课前预习如果达不到预期的效果，将会对学生以后的学习造成很大的影响。小学生正处于打好预习基础的时期，教师需要更加重视对学生课前预习的指导，从而培养学生的学习习惯，打造高效课堂。

关键词：小学语文;课前预习;有效性

小学阶段是生活习惯和学习习惯养成的重要时期。在这个阶段针对学生的习惯进行有效培养，会对以后的学习起到事半功倍的作用。站在成人的角度，小学知识相对来说比较简单，那么小学生需要预习吗？答案是必要的，预习对小学生来说不仅是对课文知识进行大致的了解，对学生良好的学习习惯也是一个很好的培养。预习一般是指，学生在老师讲课前独立地阅读课文内容，对课文内容做一个初步的了解，培养预习习惯，有助于学生形成独立思考的能力，提高学生自我学习的兴趣，以达到更好的学习效果。

一、从学生角度出发设计预习内容

要达到良好的预习效果，教师就需要从学生的角度出发，针对不同年龄段的学生设计预习内容。首先教师要明确预习是为了有效提高课堂效率，达到学习效果，预习是在课堂前对课文内容进行初步了解，并不能完全代替课堂教学，所以教师在设计预习内容时要避免加重学生的学习负担，设计合适的预习内容，同时也要考虑到学生的个体差异性以及学生的接受能力。在小学阶段，学生的各个方面都处在待提高的状态中，再加上学生与学生之间都会有差异，接受能力与学习能力都有不同，所以教师在设计预习内容时要充分考虑学生的个人情况，在设计预习内容时，教师可以分层次设计预习，A级针对基础较弱的学生，重点在于读通课文能大致理解其含义即可;B级则针对能力中等的学生，要求学生针对课后的生字进行组词造句的练习;C级则针对能力较强的学生，教师将理解课文中心思想以及课后习题思考作为预习内容进行设计。教师应结合课文的重难点再进行分层次设计，设计一些能够激发学生预习兴趣的内容，这样才能有效地培养学生主动探究的精神和独立思考的能力。

二、教师明确课前预习任务，引导学生进行问题探究

在预习前，教师一定要明确预习的任务以及要求，从而让学生养成预习的习惯。教师通过梳理课文的重难点再针对性地制订预习任务，帮助学生解决预习什么、学习多少的问题，让学生对课文的重难点做到心中有数。在这里拿一年级的预习任务进行举例，一年级的预习可以分为两个阶段，一个是汉语拼音学习，另一个是识字和课文教学，在布置《雪地里的小画家》的预习任务时，可以进行如下设计：（1）根据拼音朗读课文内容了解大致意思;（2）在阅读课文的过程中将自己不认识的生字圈出来;（3）观察后面的生字可以尝试进行组词。而高年级的预习任务应当是以自主探索为主，结合课文题目概括课文的主要内容，理清文章的中心思想，对课后的思考题先进行思考，对有疑问的语句进行批注，然后通过在课堂上对问题和自己想法的讨论，激发学生的思考能力，充分调动起学生预习的积极性，知道通过预习可以大幅度提高学习效率。

三、预习方式的多元化

如果想要达到预习效果，还是离不开教师对预习方法的指导。一年级的小学生才刚进入课文学习的阶段，所以对预习方式的培养要更加仔细，大致可以分为“读、圈、标、组”四个环节。例如，在《我多想去看看》一课中，首先读第一遍课文，让学生将每一自然段标注出来，引导学生将自然段末尾的标点圈起来，让学生了解这表示第一自然段的结束。圈是指在通读课文的过程中将自己不认识的生字圈出，带到课堂上进行提问，对于认识的字标注拼音，然后提前预习后面的生字并进行组词。而中年级的语文预习方法“读、画、批、注”则需要学生运用自己喜欢的方式对词语进行自主理解，对于课文中的修辞手法与课文讲述的内容运用波浪线或者问号等符号进行批注。在这一阶段，教师要引导学生发挥工具书字典的作用，通过查字典联系上下文初步理解字词的含义。针对高年级的预习则是要从“读通课文”“理解关键词语”“理清课文脉络”“提出问题”这四个着力点进行。读通课文就是要“正确、流利、有感情地朗读课文”;而“理解关键词语”则是要求学生在课文中找出作者使用的关键词语，并通过查阅字典或者网络的方式进行理解;“理清课文脉络”则是要了解课文是按照什么顺序或者是从哪方面进行的描写，了解文章的写作顺序等;最后“提出问题”则是要对难懂的地方进行批注，然后在课堂上进行提问。

培养学生课前预习的习惯不仅对学习小学语文这一科目大有帮助，对学生其他方面的培养也起着很明显的作用，预习是一种很重要的学习方式，也是一个很好的学习习惯。真正有效的预习不仅能够提高教学质量，还可以提高学生的学习效率，培养学生独立思考的能力，为学生以后的学习打好基础。

参考文献：

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