如何提高二年级学生了解课文内容的能力

阎新云

摘 要：部編教科书努力构建符合语文学习规律、适合学生身心发展特点的语文能力体系，将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度落实在教材中。以二年级“借助词句，了解课文内容”为例，了解在具体的教学中，应该遵循课文训练的要点：从图画入手训练;以问题导航训练;有特点的段落训练;抓贯穿全文的关键词句训练;抓住中心句训练;列提纲式训练，由简入难，螺旋上升的梯度发展序列，稳定提升学生语文素养，逐步提高学生了解课文内容的能力。

关键词：语文能力体系;课文内容;二年级

部编教科书努力构建符合语文学习规律、适合学生身心发展特点的语文能力体系，将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度落实在教材中。双线组织单元结构，使知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循，使语文能力的发展有了更清晰的梯度目标。以二年级语文上册教材为例，体会教材编排特点，研究如何提高二年级学生了解课文内容的能力。

一、从图画入手训练

义务教育教学新课标指出：小学语文教学要重视培养学生书画语言能力。借助那些生动形象的插图培养学生表达能力，训练学生了解课文内容。二年级《小蝌蚪找妈妈》一课，课后练习题中，通过五幅图片把“小蝌蚪怎样长成青蛙的过程”形象地表现出来，并且提出要求“讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”，学生通过观察图片，形象地对比，感悟到“腿、尾巴”是小蝌蚪变成青蛙的关键点，提高了学生语言表达能力的同时，为学生后面的抓住关键词句，点明了方法。

二、以问题导航训练

问题是打开思维大门的钥匙。从教材里的课后练习题我们可以得到更多启发，寻找更多策略。从课后问题出发，设计问题，引导学生找答案，在答案中提炼关键词句，这也是了解课文内容的策略之一。《妈妈睡了》一课第一道课后练习就提了一个启发性问题：“朗读课文，说说‘睡梦中的妈妈是什么样子的？”这里就给了策略提示：一是朗读课文，二是找找“睡梦中妈妈的样子”，让学生在朗读中带着明确的目标去找找。为了精准找到答案，目标一定要明确，要求一定要具体。这些要求也可以变成学生朗读中的思考问题，不过设计指向要明确，要具体！否则学生不知道要找什么。《我是什么》《妈妈睡了》《植物妈妈有办法》课后训练也给了我们很好的提示。

三、有特点的段落训练

部编语文教材编排体现了从易到难的特点，训练的梯度也十分明显。了解课文内容的训练是由段落内容训练到课文内容的训练，在《曹冲称象》一课体现明显。课后练习题中让学生读第四自然段，引导学生给内容排序，说说曹冲称象的过程，在训练学生了解课文内容方面指出了一条捷径：抓住表示顺序的词句进行讲述概括。这为以后学习概括课文主要内容提供了一条路径，特别是按照时间顺序、事情发展顺序的文章的内容概括提供了依据。

四、抓贯穿全文的关键词句训练

读一段话，总有一两个关键词，若能指导学生抓住这些关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容、体会作者的情感、培养学生探究的能力都有很大的帮助。抓关键词解读课文是一种耗时少、收效大的做法。课文中有很多贯穿全文的关键词语，抓住了这些词语有助于理解课文内容。它是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。《玲玲的画》一课课后练习：朗读课文，试着用上“得意”“伤心”“满意”这三个词语讲讲这个故事，抓住了三个贯穿全文的词语能有效地辅助学生把课文内容梳理清楚，同时再次点明了解课文内容的前提是必须熟读课文，关键词语可以有效地帮助学生把握课文内容。找出关键词语的策略主要有以下几点：（1）抓住在文中反复出现的关键词句。（2）抓住起线索作用的词语。（表示情感变化的词语，如《玲玲的画》中的“得意、伤心、满意”;在文章中前后呼应的词句，如《黄山奇石》第一自然段与最后一个自然段;在文章中起承上启下作用的句子，如《赵州桥》一课的“赵州桥不但坚固而且美观”;抓住地点转化的词语，如《雾在哪里》一课，出现的海上、岸边、城市，如《风娃娃》一课的“田野、河边、广场”等。）

五、抓住中心句训练

有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。运用句子摘录法，有时候我们可以直接 “ 抄 ”。在《妈妈睡了》一课中第2、3、4自然段中的第一句就写出了妈妈睡了的样子，抓住了这样的句子就抓住了课文的内容。

六、列提纲式训练

列提纲是作家构思习惯之一。它用简洁字句概括文章的内容。主要有人物提纲、情节提纲、结构提纲等，它可以说是一篇作品的思维导图。二年级《大禹治水》一课课后练习“按照下面的提示，讲讲大禹治水的故事”采用的就是提纲式的文字。列提纲的方式不仅能促进学生了解课文，也为学生以后学习写话打好了基础。

总之，在二年级的教材中层次清晰地安排了“借助词句，了解课文内容”的训练，形式多样，由浅入深，每个单元的训练点虽有不同，但是不同的训练点之间又相互渗透。学生通过不同形式的训练能够初步了解课文内容，为后续的学习打好基础。

参考文献：

王彦军.小学语文高效课堂浅谈[J].学周刊，2020（9）.