“翻转课堂+PBL”教学模式在《工程项目管理》线上思政教学中的应用与评价

邵炜星 查文华 李栋伟

摘  要：大数据时代信息技术和教育教学的深度融合，以慕课、微视频为依托的翻转课堂也成为高校教学改革的重要趋势。同时，文章响应本科高校“创双一流”工程师类人才培养要求，对《工程项目管理》进行教学改革，提出“翻转课堂+PBL”教学模式。为了评价该教学模式的效果，作者将授课对象分为实验组和对照组，分别进行线上“翻转课堂+PBL”教学模式授课和传统教学模式上课。最后借助SPSS26.0软件对授课对象的期终成绩进行均值和方差以及t检验，并通过问卷网发布了教评调查表。结果显示，相比于传统授课模式，该模式明显地提高了学生的学习兴趣，实现了有目的、有主线、系统性的引导、刺激学生，使学生产生学习的内动力，同时也达到了“润物细无声”课程思政的目的。

关键词：翻转课堂;PBL;思政教学;工程项目管理

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）09-0132-05

Abstract： In the era of big data， the deep integration of information technology and education and teaching， the flipped classroom based on MOOC and micro-video has also become an important trend of college teaching reform. At the same time， in response to the training requirements of "creating double first-class" engineers in undergraduate universities， the teaching reform of Engineering Project Management was carried out and the teaching mode of "flipped classroom+PBL" was proposed. In order to evaluate the effect of this teaching mode， the author divided the teaching objects into experimental group and control group， and conducted online "flipped classroom +PBL" teaching mode and traditional teaching mode respectively. Finally， SPSS26.0 software was used to carry out mean value， variance and T test on the final grades of the teaching objects， and the teaching evaluation questionnaire was released through the questionnaire network. The results show that compared with the traditional teaching mode， this mode obviously enhances the students' interest in learning， realizes the purposeful， main-line， systematic guidance， stimulates the students， generates the internal motivation for learning， and also achieves the goal of "moistening things silently" course thinking and politics.

Keywords： flipped classroom; PBL; ideological and political teaching; project Management

引言

2014年9月9日，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈会时指出，要把今天的学生视为“未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军”。要把这支主力军打造成“中华民族‘梦之队”，教师承担着最庄严、最神圣的使命——要因势而教，以文化人，以文育人，培养出的学生不仅要学识扎实，有创新能力，有理想信念，而且还要是具备“四个自信”地走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者。作为学生的引路人，广大教师必须认清使命和责任，不能固步自封，需要不断地进行“生产技术”改进——教学改革。因此，大数据时代信息技术和教育教学的深度融合，以慕课、微视频为依托的翻转课堂已成为高校教学改革的重要趋势，《工程项目管理》是工程管理专业必修课程，其教学模式改革也含在其中。在2020年初爆发的新型冠状病毒肺炎疫情（COVID-19）影響下，全国各地高校延期开学，教育部要求在疫情防控阶段实行在线教学，保证“停课不停学”。在此背景下，翻转课堂教学模式被迅速推广，也迎来了难得的发展机遇[1]。

本文提出了基于翻转课堂结合以“问题”为中心的PBL教学方法的教学模式。翻转课堂+PBL是指重新调整课堂内外的时间，以问题为驱动，在理论的基础上，密切联系工程实例，通过教师指导，分组进行小组讨论学习，将学习的决定权从教师转移给学生的一种全新的课程模式，改变了我国传统的“老师讲，学生填鸭式接受”的教学方式。尤其是疫情期间，进一步证明了该教学模式的优势，翻转课堂+PBL教学法能有效地培养学生学习的积极性以及探索知识的内动力。

一、翻转课堂+PBL教学在《工程项目管理》教学中的具体应用

典型的翻转课堂教学模式包括课前任务与课堂讨论两大主要板块。课前任务主要以微课的形式体现，而课堂讨论则可通过翻转课堂来展开[2-3]。

疫情期间，作者借助爱课程APP和QQ直播进行《工程项目管理》线上教学。课前或课下在爱课程中上传课件和提前利用CamtasiaPPT2016软件录制成视频形式的PPT网课。学生点开每节课的PPT视频，既可以看到老师制作的PPT，同时也听到老师的讲解过程，达到老师面对面，一对一进行辅导的效果。有目的地引导学生课前预习和练习，每节课之前提前1周由老师在网课上推出“一个小案例或引导性问题”，并进行打卡和以抽奖的形式奖励参与度高的学生，教师可结合学生的学习情况或对知识点的吸收情况，通过平台与学生进行在线沟通，对于提问次数较多的问题，列为教学中的重点[4]，详见图1。

具体的教学过程如表1所示。此教学过程是以丛培经主编的《工程项目管理》教材的第1章概论中的第六小节“我国工程项目管理在改革中的创新与发展”为例。例如，在讲到我国工程项目管理概论时，借助我国建筑史上典型的两个案例，向学生讲授我国工程项目管理的发展史、转折点，让学生通过“失败案例”和“成功案例”理解到我国国际地位的改变，意识到先进的工程项目管理方法的重要性，以及学这门课的意义所在，同时给学生播放微视频、工程纪录片等融入“思政教育”内容，如图2所示，使学生能自然接受，引起情感共鸣，“诱引”学生主动地探求课程知识所涉及的更多、更深层次的知识体系;避免因生搬硬套而引起学生内心反感甚至有意的敌对，有效地形成激励学生产生学习的内动力。

二、教学实验过程

（一）实验对象选取

选取东华理工大学土木与建筑工程学院2018级工程管理专业2个班（分别为35班和34班）的学生为线上授课对象和研究对象。其中对照组为2018级工程管理专业2班，共34人，实验组为2018级工程管理专业1班，35人。所有学生理论授课全由作者担任，学生所采用的教材、教学大纲、考核大纲以及课时数均相同。

（二）教学方法

本课程按30个学时的教学计划安排主要学习内容：工程项目管理概论、流水施工、网络图计算、进度控制等。

实验组按照上述方式进行教学，具体方法如下：1. 课前：与学生建立联系群，一起探讨新型教学方法的教学流程。PBL教学模式分三个基本步骤：（1）明确PBL教学目标;（2）PBL教学前期教师备课以及学生准备过程;（3）PBL课堂教学的实施过程。PBL教学特点是以案例为先导，以问题为基础，以教师为导向。提前将案例发布，问题引导，学生针对问题观看教学视频，查找资料，自己解决问题。小组线上讨论，老师指导。2. 以超星平台为载体，上传丰富的教学资源，包括教学大纲，教学计划，电子书籍以及相关课件，例题库，经典案例等以供学生学习查阅;3. 学生可以分多个小组，每个小组认定一个小组长负责，组织小组内学生网上自主学习，在小组QQ群或微信群进行内部讨论，所有的疑难问题由小组长搜集在线反馈给教师，由教师课堂进行指导。4. 课内：教师对工程项目管理内容进行讲解，并就小组长所反馈的疑难问题课堂讨论指导，可小组间讨论，也可以教师与学生进行讨论。5. 课后：通过网络平台与学生沟通交流，进一步完善相关问题的解答。

对照组学生仍采用传统教学方法，通过QQ直播老师讲授，学生进群听课，不强迫其课前预习，但仍会进行课堂提问、互动、布置作业等正常教学过程。

最后进行期终考试，考试前不进行“划重点”复习，测验内容限于所讲授的重点内容。测试的方式采用理论考试，但理论考试内容为课本上基础知识内容的灵活应用试题，类似一级建造师考试题型。

（三）教学效果评价[6]

文章数据均采用SPSS26.0软件进行数据处理，试卷打分采用百分制，组间计量资料差异比较采用t检验，当sig（P值）<0.01为差异显著，有统计学意义。

（四）教学成绩比较

基于翻转课堂的PBL教学实验组与传统教学对照组成绩见表2。其差异见表3可以看出，实验组的理论成绩与平时成绩数据显示有明显差异，具有统计学意义（P<0.01）。而t是正值，则表明翻转课堂的PBL教学实验组的成绩明显优于传统教学组的成绩，见表4。

（五）教学效果评价

基于翻转课堂+PBL教学的《工程项目管理》课程结束后，在问卷网上发表教评调查表。实验组学生共35人，收回数据报表35份，主要调查内容如表5。

统计显示：96%的学生认为《工程项目管理》进行基于翻转课堂的PBL教学是有必要开展的，对提高课堂教学质量起着较大的促进作用;98%以上的学生可以通过自己的智能设备：电脑，手机进行课前微视频、微练习、微课件等学习;99%的学生认为比起单纯的理论讲解，借助PBL更利于调动学生学习的积极性，在参与课堂交流过程理解并掌握了理论知识，课前、课下的翻转课堂也可以进一步强化理解和扩展工程实践应用;97%的学生认为整体教学设计合理，加强了同学之间的学习交流;100%的学生认为相对于传统的“满堂灌式”教学，无论课上或课下都能随时与老师沟通与交流，明显强化了每个学生的参与感，也极大地提高了学习工程项目管理的兴趣，同时，也意識到学习这门课的使命感，了解了我国建筑行业国际地位的来之不易，增强了国家荣誉感。

综上结果：基于翻转课堂+PBL教学在《工程项目管理》教学中实现了非常显著的积极性效果，有效地培养了学生学习的积极性以及探索学习的兴趣，同时也达到了“润物细无声”课程思政效果。

结论：工程项目管理是一门非常重要的专业课程，是理论知识与实践操作之间的桥梁，同时也是比较难的一门学科，比如工程项目管理的流水施工、网络图计算以及三大控制都是比较难理解的，用传统的教学方法讲解很枯燥。因此，需要转变教学观念，实施新的教学改革，此次借线上授课将翻转课堂+PBL教学模式相结合，坚持以学生为主体，调动学生学习积极性。

本文研究结果显示，翻转课堂平台给予学生更多的学习空间与资源，在翻转课堂平台上进行PBL教学，以问题为驱动，激发学生兴趣，同时根据老师推送的翻转课堂资料去积极主动的探索答案，这样就构建成有目的有主线系统性的引导刺激学生学习，充分利用了学生课余时间学习，有效提高了课堂教学效率，也达到了对学生进行隐形思政教育的目的。

参考文献：

[1]庞令佳，王瑞霞，李建臣.新冠疫情下翻转课堂在体育教学中的应用研究[J].高教学刊，2020（17）：105-108+111.

[2]黄浩平，蒋超男.基于微课的大学英语翻转课堂教学设计[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（07）：42-44.

[3]黄浩平，蒋超男.基于微课的大学英语翻转课堂教学设计[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（07）：42-44.

[4]柳静，马戈，朱玉清.基于翻转课堂的运筹学课程模式改革与实践[J].才智，2020（18）：87.

[5]李平.基于SPSS统计法下校园快递的顾客满意度调查分析[J].物流工程与管理，2020，42（02）：141-144.

[6]魏慧芸.情景体验结合PBL教学在继续医学教育中的应用[J].中国继续医学教育，2020，12（09）：3-5.