巧用情景教学法提高小学低年段英语教学效率

龙苗菲

摘 要：在小学英语课堂教学活动中，根据学生的年龄特点、个性特征和认知水平创设良好的语言环境和语言实践机会，能更好地实现情境创设。这不仅可以将抽象的语言知识变得更加生动有趣，还能提高学生习得和综合运用第二语言的能力以及培养学生的综合思维能力。良好的教学环境不仅能提高学生的积极性，还能活跃班级气氛，更有利于教学过程中的课堂管理。创设情境时，要注意输入语料应符合学生的最近发展区，设置的情境应合理，与教材内容密切联系，趣味性与新颖性兼具，人文价值与育人价值兼顾。

关键词：小学英语;情景教学法;创设情境

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确不仅需要学生学好英语语言，还要提高综合运用语言的能力，发展自主学习的能力以及跨文化意识，从而提高学生的综合素质。如今，随着世界的政治、经济发展，中国在国际舞台中扮演着越来越重要的角色，充分体现要培养创新性与跨文化交际人才的重要性。

一、小学英语教学现状分析

（一）语言环境的缺乏

大量科学研究表明，人的语言发展的关键期在2—4岁，但中国学生接触英语较迟。低年级英语课时量较少，甚至我国的部分城市没有低年段英语教学。另外，因为家长对英语不了解和不重视，很难给孩子提供较好的学习环境和英语学习资源。在缺乏英语环境下的，情景教学法能在一定程度上高效利用课堂40分钟，激发学生的学习兴趣，逐步消除对英语的畏难感。

（二）传统的教学模式

表演和模仿是每个小学生与生俱来的特点。他们以具体形象思维为主，喜欢天马行空。这说明传统的“满堂灌”教学模式里机械操练以及中英翻译的教学方法不适合低年段的学生。传统的课堂学习模式与学生活泼好动的共性相违背。

二、情景教学法的定义

20世纪初期，帕默尔等人通过科学系统的研究基于传统提出情景教学法，这是一个更加优化的教学体系。情境是情景学习的出发点，它能有效地让教学对象更快地进入学习状态，并且在情景中学习运用到相关联的一系列实际生活活动中。情景学习是在学习活动中，突出学生的主体地位，让学生在体验情境中获得知识，运用已学知识和新学知识。从教学的角度来说，情景教学是学生学习的一种途径，让教师进行语言输入和操练，甚至是课堂管理的一种高效手段。

三、创设情境，提高教学效率的策略

（一）输入语料需符合学生的最近发展区

语言学家克拉申认为：“在语言的习得过程中，教师要提供足够的可理解的语言输入。这些语言输入应该为学习者或者适合学习者的水平，既不能太难，也不能太易，应该比学习者当前的语言水平稍高一点的语言材料。”因此，在创设情境时，教师应该先了解教学对象的语言水平以及学习能力。这两样东西在一定程度上决定着教师在教学内容上的选择与侧重点，以及教学内容的输入量，让学生在自然而然的语境下，以轻松愉悦的心情学习，大脑就会高效地吸收语言的输入，学到更多知识。

（二）情景的设置需要可操作性与合理性

从可操作性方面看，高效的课堂教学情景要根据具体的教学内容、实际的学生英语水平、教学方法与资源等进行灵活实施与运用。尤其是在实施小组合作学习时，要兼顾到不同水平的学生。

情景中的情节发展需要基于合理性。真实合理的情景能够推动学习者的思考和推理。低年级的学生的生活学习经验不够丰富，真实合理的语境能够丰富学习者的情感态度体验，引导学生做出积极反应，使师生互动、生生互动变得更积极、频繁，更能培养低年级的逻辑思维的发展。这表明，教师在创设情境时要考虑语境下文化的真实性。情景需要符合英语社会文化。这包括社会习俗、人文历史、思维模式。

（三）从教材中来，到教材中去

在选择语料前，只有全面分析教材，才能更好地符合教学的目的，才能更好地为学生提供个性化学习的条件。情景对话教学中，可以尽量考虑用已学的知识作为支撑。不但可以复习巩固以前学过的知识，还能作为支撑点形成支架式的情景教学来攻破本节课的学习重难点，同时也能为往后的知识要点做铺垫。

（四）具有趣味性与新颖生动的故事情节

低年段的学生的形象思维和想象记忆能力都比较强，但是他们注意的广度和持久度等方面还处于发展状态。想让学生集中注意力上课，更投入地融入情景中，往往需要新颖和生动的故事情节。教学情景的设置要符合学生该年龄段的身心特征。这就要求教师在设置情景时离不开趣味性。否则，学生一旦对情景不感兴趣，则不能高效地吸收新学知识。

例如：在广州版一年级下册Unit 2 Welcome to my house中，笔者在两个班实行了不同的教学方法并进行比较。“常规班”使用了情景教学法，而“实验班”使用传统教学法。

在“实验班”使用传统方法的教学中，通过图片来呈现living room、bedroom、kitchen等新单词，并且要求跟读和“开火车”进行操练。在课堂观察到学生的课堂表现注意力不集中，精神涣散，师生互动生硬无趣。

在“常规班”使用情景教学法，通过创设和Koto、Bobby、Andy一起去拜访Amy的家的情境。Amy通过句型“This is my ...”对房子的介绍来呈现living room、bedroom、kitchen等新单词，再通过帮助Bobby向Amy介绍自己的房子。学生在同一时间内既学习到新单词，又理解和运用了句型“This is my ...”來介绍自己的房子。通过情景，学生还提高了表演和模仿能力。

从对比中不难看出，死记硬背不仅使得学生学习效率低，而且在实际生活中难以运用。在情景教学法中习得第二语言的学习者，在模拟情景中操练与运用，这使得学习者头脑中的形象思维与图像记忆相吻合，而且在实际生活运用时有了知识的储备以及思维的准备性。

（五）基于人文价值与育人价值的情境创设

1. 知识的传授与人文的培养

语言学习与文化意识的形成是相辅相成的。义务教育阶段的学生在学习英语的时候，要初步注意到中外文化的异同。不仅要了解英语国家的文化，还要学习用英语来介绍祖国文化。这使得学生加强中外文化比较，形成跨文化意识。

例如，在广州版一年级下册Unit 6 I want ice cream中，教师通过创设去麦当劳点餐的情境来学习hamburger、French fries，感受中西方国家的饮食差异。这体现了英语教学不能只是停留在知识堆砌层面，而是传授知识的同时能够让年龄段较小的学习者从小具备全球化的意识。

2. 知识传授与德育相结合

求知尚须育人。从新课程改革的教学目标上看，小学英语课程的设立并不是要把学生流水线地生产为“语言机器”。根据素质教育的指导方针，我们的教育应该把“德育”放在日常教学中的首位。德育无处不在，它应与各学科渗透，并时时刻刻紧扣学生的日常行为习惯和思想变化。例如：广州版一年级英语上册Unit 2 I have a new bag的词汇教学中，笔者通过创设主人公丢三落四的不良习惯，最后有一天上课把全部文具忘带回学校的故事，教育学生要养成独立收拾书包和细心的行为习惯。还有，在关于color的主题教学中，教师可以引用生活中的红绿灯来教育学生过马路时要注意交通规则。

其实，教材里蕴含着大量的德育资源，教师要努力挖掘教材中的语言知识和技能背后的具有学科特色的育人价值，合理补充与教材相关联的具有育人意义的实际生活实例、历史典故、文化风俗、国际时事热点等内容。教师可以通过共享资源库、网络搜索、文献查阅等方式来开拓自己的教育思维，把学习内容和学科育人落到实处。

四、结语

学会综合运用语言于实际生活中，是中小学生英语学习的主要目标。要使得学生能够在有限的时间内最大限度地理解与运用知识，就需要教师想办法把所学的内容融入有效而特定的情境中，從而能够让学生增强学习的主人翁意识，形成独立、自主学习的好习惯。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[3]吴金颖.浅谈小学英语教学中文化意识的培养策略[J].文理导航·教育研究与实践，2017（02）.

（广东省广州市番禺区市桥锦庭小学，广州510000）