巧用“智伴”探索课外阅读模式的策略

宋丽娜

摘 要：阅读是小学语文课程中极其重要的学习内容。《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”那么，“研学后教”理念下，小学语文“智伴阅读”该如何培养学生的学习兴趣、学习能力呢？文章从“爱读”“乐读”“品读”三方面探索“研学后教升级版”推动下“智伴阅读”模式的策略研究，探索出适合学生“智伴阅读”模式构建的实施路径，构建科学有效的“阅读”模式，全面提高学生学习能力、阅读能力的综合素养，探索出课堂教学以及课外阅读的评价体系和实施策略，探索出有趣课堂的建构和实施，以达到学生乐看书、教师乐教书、家长会用書的教育目标。

关键词：小学语文;课外阅读模式;开展策略;“智伴”

在小学阶段，培养学生独立阅读的能力，特别关注兴趣、方法及习惯三个关键要素。笔者在课外阅读中开展了以“智伴”为载体，以问题为中心，畅谈阅读新体验为方向，开展丰富多彩的阅读活动研究。

一、开展以“智伴”为载体，提供丰富的“爱读”资源

有效的资源整合是提供阅读保障、促使学生持续阅读的动力，也是提高阅读能力的前提条件。而智能陪伴阅读机器人是提升儿童阅读兴趣的教育类电子产品。“智伴阅读”模式中，教师利用“智伴”机器人通过大量的有声阅读，培养学生的阅读兴趣、归纳能力、画面想象能力以及专注力。针对每个学段学生发展特点的不同，制定不一样的教学模式。根据低中高年级开发“画中话”“画中字”“字中字”“字中画”课程，培养学生的阅读能力。大量资源的开发，为开展课外阅读提供了丰富的素材。

首先，针对低年级学生，我们以激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯为目标，利用“智伴”机器人，让学生大量接触儿歌、成语故事、童话故事、科普小故事等。通过“21天培养好习惯”的活动，在“打卡”的仪式感下帮助学生养成良好的阅读习惯。

其次，中年级的学生逐渐从广泛大量的阅读慢慢走向精细阅读。“智伴”是阅读教学中的神兵利器，在培养学生复述的能力的时候，我们采用反复的听力练习，通过聆听、提取、思维整理、语言的组织等，让学生强化练习，同时培养了学生的专注力、逻辑思维能力以及思维表达能力。我们在阅读指导课上借助思维导图帮助学生构建阅读框架，让学生在聆听与阅读中学会提取关键信息，在思维导图的完善过程中，学生可以将阅读时的画面以思维导图的形式呈现，增加阅读的兴趣，促使学生在阅读过程中产生强烈的画面感。

最后，对于高年段的学生，我们在注重阅读积累的基础上有意转向学生的自我表达。“智伴阅读”模式以其海量的阅读资源优势，在教师的引导下选取适当的阅读材料，在声乐配合的朗读中，学生对文字产生画面感，而学生对画面的理解以及再创作都是阅读教学中的重要内容。

在整个小学阶段的阅读教学中，我们利用“智伴”机器人有针对性地培养学生阅读兴趣以及阅读能力，阶段性目标螺旋式上升，取得了良好的效果。

二、开展以智伴为载体，共享亲子陪伴“乐读”新体验

注重以家庭互动为导向，家长通过角色扮演的形式参与孩子的阅读活动中。亲子间倾听故事，复述故事，结合对文本的解读进行角色扮演，给亲子陪伴提供平台和机会，增进和谐的亲子关系。

三、开展以“智伴”为载体，创建班级生生“品读”大乐园

师生共读，激发阅读兴趣。为激发学生的阅读兴趣，我们充分挖掘身边丰富的阅读资源，与学生一起投入其中。例如，在学完童话故事的课文后，可与学生一起走进学校图书馆，找一系列童话故事的书籍阅读，或与学生一起观看童话电影，继而开展讲故事、演童话等活动。这一过程，师生共同参与，能让学生对阅读充满兴趣。

为拓展学生知识，培养学生的表达欲望，以“周四故事会”为契机，开展“智伴”阅读。每周五，教师定主题，内容涉及名人故事、儿歌、国学、历史等。“智伴老师”进行阅读分享后，由学生进行同类阅读拓展，并分享个人感受，并乐于与人交流。

开展智伴阅读下的“班班有读”。以整本书阅读为保证，结合“智伴”的使用，以倾听和复述为主要方式，在阅读活动中让学生进行故事复述和讲解，同时完成共读单。

多种读法相结合，提高阅读质量。读是阅读指导中的重要手段，无论是哪种读，都要发挥其应有的作用。现今的信息化技术极为先进，我们更鼓励阅读过程中借助“智伴”等先进的技术来展示画面，把音乐和视频配合起来，将听觉、视觉融为一体，提高学生的感知效果，体验阅读过程的成功感。

在指导阅读时，做到把课堂还给学生，发挥学生的主体性，培养学生阅读能力，让学生享受阅读的快乐，培养“可持续性”阅读习惯，掌握“可持续性”阅读方法，让每个学生感受阅读的快乐，分享独特的阅读体验。

[*本文系广州市番禺区教育科学十三五规划课题之基于《研学后教升级版推动下“智伴阅读”模式的策略研究》（课题批准号：2019-ZX055）的研究成果]

（广东省广州市番禺区南村镇南华小学，广州510000）