浅谈对外汉语教学中教师的体态语

【摘  要】体态语是一种特殊的语言现象，它作为非语言交际的手段，在对外汉语课堂教学中发挥着至关重要的作用，教师适当地使用体态语，能提高效率、减轻教学负担。本文对体态语做了简要介绍，探讨了教师运用体态语对语音、词汇、语法、汉字教学的作用，以及所产生的影响，并提出了几点运用原则。

【关键词】体态语;非语言交际;课堂教学

引言

随着对外汉语教学事业的发展，课堂教学以及课堂教学方法受到人们越来越多的关注。在对外汉语课堂教学中，教师不仅要注重教学中语言的表达，同时也要注重运用体态语辅助教学，只有将两者结合，才能达到更好的教学效果。

1.体态语的内涵及其分类

1.1内涵

语言是人类最重要的交际工具，人们通过语言表达思想、传递信息，但是语言不是唯一的交际工具。为了达到顺利交际的目的，人们还会采用许多其他的手段进行交流，如运用手势、面部表情等等，这些不使用语言的交际活动称为非语言交际，在非语言交际中，与人体面部表情、动作相关的就是体态语。

体态语作为一种非语言交际，又被称为“人体语言”、“动作语言”，关于如何定义体态语，学术界的学者提出了大同小异的看法。耿二岭在《体态语概说》中说到体态语是“手势、身势、面部表情和眼色以及沟通者和接受者的空间位置关系等一系列与沟通者和接受者的身体姿态有最直接关系的伴随语言手段。”①庄锦英、李振村所编的《教师体态语言艺术》一书中说：“体态语是指在交际过程中，用来传递信息、交流感情、表达态度的非言语的特定的身体态势。”②  由此可见，体态语是人们运用身体姿态进行交际的工具，能使人们的表达更生动、准确。同时，在对外汉语课堂中巧妙地运用体态语，有利于学生更好地吸收教学内容，激发学生的学习兴趣。

1.2分类

（1）眼神。在对外汉语课堂中，师生的眼神交流是很重要的，教师可以从学生的眼神中看出他是否理解教学内容、是否注意力集中、是否对这个话题感兴趣等等，讲课时，教师首先应该面向所有学生，环顾全班，避免目光的单向性，通过眼神与学生交流，拉近师生间的距离。其次，当向学生单独提问时，可以单独注视这个学生以表重视和关心，这样能让学生知道自己受到重视，自信地回答问题。最后，在学生回答正确时，教师要投以鼓励、赞许的目光，当学生不会时，教师也应该亲切地注视，鼓励同学多加思考。漠不关心、愤怒的眼神是大忌，不仅会挫伤学生积极性，还会给学生留下心理阴影。

（2）手势。手势的重要性不言而喻，当与外国人交流，语言不能传情达意时，我们常常借助手势表达。教师恰当地使用手势，能更加清楚地向同学们解释教学内容，提高教学效率，比如运用手势教授汉语的四个声调。在避免过多地使用媒介语的情况下，手势可以指示、引导同学们下一步要做的内容。同时，手势也能表达教师的内心情感，鼓掌、竖大拇指等表扬学生的动作能够让学生更加直观地感受到教师的赞扬，而夸张的手势、手舞足蹈等动作则过于浮夸，分散学生的注意力，不利于教学内容的开展。

（3）身体姿势。身体姿势最能反映出一个人的气质和精神面貌，包括走姿、站姿和坐姿。中国人讲究“行如风、站如松、坐如钟”。教师优美的身势语给人成熟稳重、落落大方的印象，同时也潜在地传递出了中国人的习性与观念。对外汉语课堂中所教授的对象是外国学生，西方教师的动作比较随意，这与他们崇尚“自由民主”的思想相关。但在中国，教师的身势应该符合中国的行为规范，不能太随意，同时也不能过于死板，轻松愉快的课堂能够缓解教师和学生的压力，达到良好的效果。

2.体态语在对外汉语教学中的应用

2.1语音方面

语音是语言的物质外壳，语音教学是二语教学的基础，拼音对二语学习者来说是重点也是难点。汉字作为表意体系文字，除拼音字母外还有四个声调，母语中没有声调的学生学习汉语声调是很困难的，对于母语中有声调的学生来说，容易受到母语的影响找不准音产生负迁移。并且语音的教授比较抽象，教师恰当地运用体态语能起到事半功倍的效果。如在声调教学中，給学生示范完声调调值图后，为让学生直观地感受四声，可以用手势表示四声，手掌朝下画一条横线为阴平，向斜上放扬起为阳平，先向斜下方再向斜上方为上声，向斜下方落下为去声。

2.2词汇方面

在词汇教学的过程中，一些不能用具体实物表示的抽象词汇可以利用体态语教授。如形容词“高兴”可以用面部表情表示，“害羞”可以用双手捂着脸表示，动词“打”、“推”等可以边解释边配合手势。讲解词语时，身势起到了很重要的作用，如“打电话”一词，教师可以先拿起手机，按下号码，指自己的耳朵，把手机放在耳朵上，做出打电话的动作。这里的“打”表示的是“拨出”，与“打人”的“打”不同，便于学生理解和区分。再如“剪头发”一词，教师可以用头发作示范，左手拿一缕头发，右手作成剪刀的样子。为了全班同学能够清楚地观察，教师可以把动作做得夸张一些，活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣。

2.3语法方面

语法是语言教学的主要内容，若不掌握遣词造句的规则，只会一个个单独的词语，句子就难以表达。教师在教授语法点时，可以创造情景，把每个语法点体现在具体的语境中才更具有真实性。如很多语言里没有的“把字句”、“被字句”，学生习得这个语法点较难，教师可大量操练，联系教室中现有的物品帮助学生巩固记忆。如教师自己示范，拿起水杯，把水杯放在桌子上，同时说出“我把水杯放在桌子上了”、“水杯被我放在桌子上了”这样的句子，大量操练后让学生一起加入，教师发出指令，说出需要学生完成的动作，如“打开门”、“关上窗”，学生听到指令后，完成相应的动作并说出相应的句子。这种配合体态语进行的操练，巧妙地结合了肢体动作，从多方面输入强化了学生的记忆。

2.4汉字方面

汉字是记录汉语的书写符号系统，由于中国的汉字与世界上绝大多数的文字是完全不同的文字系统，汉字被认为是学习汉语最大的难点，一个田字格里纵横交错的笔画使得汉字难记、难写、难认，令绝大多数留学生望而生畏。汉字的书写在留学生眼里就如同在一个方框里画画，枯燥无味，为了提高学生的学习兴趣，教师应该多思考，懂得发掘新方法，充分利用各种手段。比如教授“大”这个字，教师可以用自身的形体模仿“大”字的形体。手臂和身子不动，站着张开双腿表示“人”，请一个同学和老师一前一后一起表演，两个“人”表示“从”。教师可以充分发挥想象力，把体态语用到汉字教学中去，以促进学生理解，提高教学效率。

3.体态语在对外汉语教学中的作用

3.1及时了解学生状态，提供反馈

一个人的内心状况很容易通过体态语体现，特别是面部表情，嘴角上扬、面带喜色是开心的表现，面色阴沉、垂头丧气是不开心的体现。学生的面部表情也很好地反应了学生的状态，有些学生目光呆滞，一课上完只有一个表情，这时候教师需要考虑教学内容是否枯燥，或教学方法出现了问题，也可能是学生开小差。有的学生挠头抓耳，露出疑惑的表情，教师应该放慢速度或把知识点重讲。学生的面部表情和动作都为教师提供了反馈，以便教师反思自己，及时调整教学方法。只有充分了解学生，知道学生产生该状况的原因，教师才能更好地帮助学生学习汉语、提高成绩。

3.2缓解学生压力，营造良好的课堂气氛

对于初级的二语习得者来说，学习新的语言是一种挑战，很容易没有信心，如果教师在教学的过程中一直板着脸，生硬地讲课不和学生互动，无疑会加重学生的心理压力和学习负担，认为老师严肃死板，汉语难懂难学，从而影响学习效果。相反，教师在教学过程中一直带着温柔的目光，面带微笑，在学生回答问题时亲切地注视，并伴有鼓励的手势，这些正面的体态语的使用，既能够缓解学生紧张的情绪，也能获得学生的认同，给学生留下老师很亲切、汉语不难学的印象。对外汉语教师的形象在一定程度上影响着外国学生对中国人和汉语的印象，因此教师一定要注重自己在学生心中的形象。

4.对外汉语教学中体态语的运用原则

4.1注意群体特征，避免产生误解

由于对外汉语的教学对象为外国人，不同国家的习俗文化不同，以致于不同民族的习惯不同。如我们点头为是，摇头表不是，在斯里兰卡，微微摇头却是表示赞同，用力摇头则表示不赞同。同时也要注意在中国习以为常的姿势和动作对他们可能具有侮辱性，“OK”在中国表示“行、没问题”的意思，但是在法国表示“零、毫无价值”，在希腊、意大利，这个手势带有侮辱性，若班上有这些国家的学生，可能会对手势“OK”产生反感，教师应谨慎使用，积极向学生解释中国人常用的手势语，但不强制使用。这也要求对外汉语教师必须充分了解教学对象，减少使用会产生误解的动作。

4.2固定体态语，避免乱用及滥用

体态语在课堂上最大的功能是辅助教学，在对外汉语教学的初级阶段，学生的汉语水平较低，为了方便学生理解，教师可以利用体态语，固定姿势，如用固定的手势来传达指令。对一位同学掌心向上微微抬起，表示请他单独回答问题;对着两位同学两手相互交叉表示两人换着说。若教师变换使用体态语，学生容易产生混淆，只有固定下来，学生才能明白教师的意思。但使用过多，每个词都借助体态语表示，不仅不利于语言的习得，还可能让学生产生抵触情绪。恰当体态语的使用，在师生之间建立一种默契关系，才有利于接下来教学内容的开展。

5.结语

通过以上分析，我们发现，体态语作为一种特殊的交际方式，虽不如语言交际那样占对外汉语课堂的主要时间，但倘若失去了体态语，我们的课堂将会失去不少色彩。体态语很好地辅助了教学，恰当地使用能避免教师媒介语的过多使用，同时也能提高学生的学习效率和教师的授课效率，它的影响和地位不可忽视，作为一名对外汉语教师，应意识到体态语的重要性，充分掌握其使用方法，学会在不同的环境中正确地使用，以更好地服务于教学。

注释

①耿二嶺.体态语概说[M].北京：北京语言学院出版社，1988.

②庄锦英、李振村：《教师体态语言艺术》，山东教育出版社，1993年，第5页

参考文献

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[10]耿二岭.体态语概说[M].北京：北京语言学院出版社，1988.

[11]庄锦英、李振村.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社，1993.

[12]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

作者简介：张紫荆（1997-），女，江西鹰潭人，云南省昆明市昆明理工大学汉语国际教育专业，研究生。

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