小学数学拓展课程开发和实施探讨

康力恒

摘 要：在教育改革不断发展的今天，教育理念不断发展，很多新型的教育理念出现在家长和教师的视线中，这就需要教师应用发展的眼光来观察教育方向，充分开发和利用教学资源，帮助学生拓展思维，提升综合素养。在实际的教学中，教师要关注学生的特点以及学习情况，在新的发展理念下合理开发拓展课程，并在具体的教学中不断实践，提高学生的数学学习成绩，优化学生的思维，让数学教育真正为学生服务。

关键词：教育改革;教育理念;拓展课程;实际情况

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）16-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.044

小学数学课程的内容比较丰富，不单单包括数学教材，还包含一些符合学生心理年龄和认知特点的拓展课程。在当前的发展中，小学数学中的拓展课程是比较重要的，也是比较丰富的，但是在具体的应用中还是存在很多问题。具体来说，部分教师没有重视数学拓展课程，认为学生只要學好数学教材就可以，没有关注学生的全面发展。学生一味地学习教材很容易产生厌倦心理，没有数学兴趣。小学生年龄小，心理认知还不完善，而拓展课程则符合小学生的成长特点，不仅可以满足他们的好奇心，还可以激发他们的数学兴趣，进而提高数学质量，有利于他们的全面发展，符合教育新趋势的方向。

一、拓展课程提出的背景及内涵概述

（一）背景

拓展型的课程最早在我国上海提出，在经济比较发达的地区对拓展课程做了研究，并进行了课程的改革。后来教育部提出小学课程的设置应该从实际出发 ，实施国家的规定，认真贯彻必修课程，积极开发选修课程。再后来上海提出学校的课程应该由基础课程、研究课程和拓展课程组成，到此拓展课程真正走进了学校的教育体系。拓展课程强调学生的主体意识，让学生在课程的学习中完善自己的认知结构，提升自我规划的能力和选择能力。它的目的是培养学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，让学生在课程设置的场景中轻松学习，积极探索，以此来促进学生的个性发展，让学生在开放性课程的引导下具备现代学生的特征[1]。

（二）内涵

拓展课程是以学生教育为主体，注重学生的学习体验，以学生的兴趣为出发点，促进学生的综合发展。与基础型课程相比，具有开放性特点，学生在拓展课程中可以尽情展现自己的个性，进而培养学生的核心素养。拓展课程可以给学生提供丰富的学习资源，为教师提供一种新型的教育方式，让学生在自主选择的过程中提高自己能力，属于一种新的教育评价机制。小学数学中的课程拓展，主要是根据数学课程知识，延伸数学课程的空间、文化，拓展学生思维，让学生养成良好的学习习惯。同时，这还激发了学生的数学学习兴趣，为学生的课堂学习提供保障，让学生的思维全面发展，培养学生的创新意识，提高学生的数学解决能力。

二、小学数学拓展教学中存在的问题

（一）教师对数学拓展认识不够

在提出了拓展课程以后，学校要求教师重视数学拓展课程，但是在实际的教学中，有的教师仍然对数学拓展课程没有重视起来，还是以基本课程为主要教学内容，学生对数学拓展也没有形成相应的能力。比如，教师过分关注学生的分数，要求学生必须学习必修课程，在这种情况下，拓展课程边缘化。学生的数学思维也比较僵化，遇到数学问题不会举一反三，长此下去，学生对数学失去了兴趣，认为数学课堂沉闷无比，不愿意听教师讲解[2]。小学生正是思维发展的关键期，教师的这种思想阻碍了学生的创新发展。

（二）学校缺乏拓展课程评价体系

数学拓展很重要，但是有的教师在实际教学中由于能力有限，课程设置比较随意，没有结合学校的整体规划，对拓展课程内容粘贴复制。很多教师在进行拓展教学时直接在网上复制一些案例，学生无法深刻理解拓展数学的思维。纵观目前的小学教育，大部分学校没有建立起一套完善的拓展课程评价体系，也没有对教师展开拓展课程专业培训，很多教师对拓展教学比较茫然，不知道从何做起。拓展课程的实施需要有一套完整的课程体系，学校要采取合理的措施对教师进行评价，在制度上保障拓展课程的落实，但制度的缺乏导致拓展课程没有真正应用起来。

三、小学数学拓展课程的开发

（一）借助数学绘本融入数学知识

数学绘本是数学教学的重要工具，数学绘本教学一般是指教师在教学中选取一些有趣、精美的绘本，根据数学知识设计绘本，从而促进教学的一种手段。小学生天生喜欢听故事，性格活泼好动，对于一些未知的事物充满着兴趣，教师应用数学绘本提高数学教学质量，起到事半功倍的效果。学生在阅读数学绘本时可以发现其中的问题，并可以尝试解决问题，教师在利用绘本的过程中给学生创设了活跃的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性和互动性，促使他们养成了数学基本的思维和素养。比如，教师在教学生认识数时，借助数学图画绘本可以让学生在图画绘本中认识数字，感受数学的美妙，学生之间欢乐的讨论气氛让他们的智慧得到了分享。

（二）借助实验激发学生兴趣

数学课程是一个比较抽象的课程，其中涉及的逻辑和思维都比较抽象，小学生还不具备基本的思维，而数学实验可以帮助学生很好地理解数学，把抽象的数学思维简单化、形象化。在实际的教学中，教师要引导学生积极观察，尽情猜想，实地操作，让学生积极参与进来，发现数学的性质和规律。数学学习中有很多都是需要借助实验才能给学生讲解清楚的，教师要尽可能利用实验来激发学生兴趣，让学生喜欢上数学。如果只是讲解书本上文字的内容，学生没有新鲜感，很难让学生体会到数学的魅力[3]。当然，数学实验教学中的主体是学生，教师做好引导即可，不能代替学生做实验，否则学生体会不到主人翁的满足感。

（三）借助动手操作发展学生思维

小学生受年龄限制，对数学没有相应的理解能力，因此教师应该把复杂的数学问题简单化，让学生以直观的感受体验来学习数学知识。在实际的教学中，很多学生的计算能力非常出色，但是当遇到一些图形的计算时会显得比较困难。这时，教师要积极培养学生的动手操作能力，让学生通过亲手操作理解数学中的问题。比如，在学习正方形的面积过程中，部分学生对正方形的理解不是很深刻，教师可以让学生在课堂上自己制作一个正方形，观察其特点，或者实地计算地板的面积。学生经过自己动手，可以多角度观察数学，其思维更加开阔。

四、小学数学拓展课程的开发

（一）创新教学方式

教师在实施拓展课程时要创新教学方法，提倡开放教育和收敛教育相互结合的原则，在教学中灵活应用拓展教学。在实际开展中，有的教师为了拓展而拓展，学生没有从中受到益处，还有的教师照搬别人的拓展方法，不会在拓展教学上下功夫。在这种情况下，拓展课程没有体现它的真正价值，学生不仅没有学习好数学知识，还浪费了学生和教师的时间，甚至浪费了教育资源，增加了学生的负担。为了解决这些问题，教师在进行拓展教学时必须要以新的理念和方法来给学生展现不同的教育方法，不能为了完成教育任务机械地实行拓展教学，而是要把学生的数学情感体验重视起来，让学生从内心深处喜欢数学，立足学生的特点设计课程，在拓展课程中融入数学的逻辑、思维和价值，让学生在潜移默化中掌握数学知识，养成数学基本品质。只有这样，才能让拓展教学发挥真实价值，对学生产生积极影响。

（二）合理设置拓展课程内容

教师在设置拓展课程内容时要根据学生的实际情况合理设置课程。不同年级和不同性格的学生都有不同的学习节奏，教师要根据学生的特点来施教。在课程设计中不能流于形式，对于低年级的学生要关注计算方法的培养，而对于高年级的学生要注意思维的培养;对于学习能力较弱的学生要加强基本知识的应用，而对于基础较好、学习积极的学生则更要关注其拓展知识的应用。教师通过个性化的课程设置，可以有针对性对学生展开辅导。精心设计课程中的每一个问题，既要注重技巧的讲解，还要关注方法的积累，在课程设置方面给学生学习数学打好基础，提高学生的数学学习能力。在具体的实际操作中，如果发现教学思路不对，要及时调整战略，改变其教学方式，在具体的实践中不断适应学生的发展节奏，培养学生的数学创新能力。

（三）转变教育思想，重视拓展课程

数学拓展课程的开展符合当今的教育形势，教师要重视拓展课程。作为数学教师，我们要不断学习知识，给自己及时充电，更新自己的数学知识体系，利用新的教育理念来促进学生多方面发展。教师不仅要关注学生的基本课程，让学生为以后的数学学习打好基础，还要重视拓展课程，通过科学的方法来教学，重视学生的学习体验，把学生放在教学的主要位置[4]。转变思想，重视学生的推展课程。现在的学生思维能力发展迅速，因此教师要做好引导，培养学生的认知能力，把拓展课程纳入数学教学体系中，让学生在学习教材的同时还可以多角度学习数学，了解数学的本质。此外，学校要完善拓展课程实施体系，把教师的拓展课程教学作为评价教学成绩的一个标准，并经常组织教师们参加一些拓展课程教育讲座，或者举办拓展课程大赛，进而让数学拓展课程成为教育中不可或缺的教学内容。

五、结语

当下，社会发展迅速，教师利用拓展课程可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性，这不仅符合学生的思维发展要求，也符合培养学生综合素养的要求。小学生是祖国的花朵，将来肩负着建设现代化社会的任务，但小学生也有着自己的特点，学习没有自制力，思维发展不成熟，学习习惯差。鉴于此，教师要根据学生的特征积极拓展数学课程教学，给学生創建一个科学多元的数学学习环境，最终实现学生综合能力的全面提高。

参考文献：

[1]高娜娜.小学数学课程资源开发和利用探析[J].学周刊，2018（23）：36.

[2]陈加仓.小学数学拓展性课程的开发与实践研究[J].课程教育研究，2018（6）：41.

[3]金志坚.小学数学拓展性课程的开发与实践研究[J].新课程（小学），2018（11）：22.

[4]尤明禄.小课题研究引领数学校本课程开发与实施——小学数学校本课程开发与实施例谈[J].科学咨询，2017（12）：108.