基于“微课的翻转课堂”在初中化学教学中的实践性分析

马登峰

摘 要：微课是当前互联网快速发展的科技产物，符合社会发展趋势，也为初中化学教育提供了更多可能性，一线教育工作者要紧跟时代脚步，充分利用微课的优势开发教学方案，制作选取高质量的微课视频、利用微课的优势创新教学方式、采用碎片化的教学夯实学生基础知识，为学生拓展学习空间，提高初中化学学习效率。对此，教师可对基于“微课的翻转课堂”在初中化学教学中的实践性进行探讨。

关键词：微课;翻转课堂;初中化学;实践性

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）16-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.048

化学是初中阶段的重点科目，同时在中考中占有较大比例，但是化学具有一定的抽象性和推理性，传统教学方式存在很大弊端，学生也不容易理解，微课的出现有效提高了初中化学课堂的教学效率，采用图文并茂的方式为学生营造了一个沉浸式的学习体验过程，摆脱了传统化学教学的枯燥性和单一性，让学生更加容易接受和理解。如何在初中化学教育中正确运用微课非常值得教育工作者深思。

一、微课的概念及相关特点

微课是指运用信息技术，按照学生的认知规律，并充分利用碎片化学习时间，呈现更加简单化的表述过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的核心组成内容仍是课堂教学视频，同时教师还会根据学生的实际学习需求，设计教学内容，帮助学生拓展知识体系，对学生的知识框架进行“查缺补漏”，并在反复的练习和测试过程中不断完善教学内容。微课不同于传统的教学视频，其既能够有效地将课堂内容进行浓缩，又也注重教学反思和学生的信息反馈，以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，因此具有较高的实用价值。

微课的制作和设计所依赖的资源组成一般都需要结合初中化学教材内容以及学生的学习点，其教学内容主题突出、指向明确、相对完整、没有烦琐的铺垫和收尾，教学目的性比较强。微课以教学视频片段为主线“统整”教学设计，其中包括教案、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。微课教学不仅能够帮助学生有效梳理各个知识点，同时也能为教师提供正确的教学信息反馈，通过真实化、典型化的案例教学迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。微课对于学校教育而言，不仅是各学科的重要教育资源，而且也是教育改革的重要创新模式，但是微课并不能完全取代现有的课堂教学，而是对于课堂教学形式的重要补充，教师和学生在真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中易于实现对“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而促进教学质量和效率的提升。

二、微課优化初中化学教学质量的实践策略分析

（一）明确微课教育目标与步骤

微课的出现有效提高了初中化学课堂的教学效率，采用图文并茂的方式为学生营造了一个沉浸式的学习体验过程，摆脱了传统化学教学的枯燥性和单一性，让学生更加容易接受和理解，但是如何在初中化学教育中正确运用微课，也非常值得教育工作者深思。微课教学不仅能够帮助学生有效梳理各个知识点，同时也能为教师提供正确的教学信息反馈，通过真实化、典型化的案例教学迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。首先，需要教师明确教学目标，并根据学生的学习特点以及基础能力创建良好的信息化教学模式。其次，要针对学生的学习兴趣点进行挖掘，充分发挥学生的学习主观能动性，鼓励学生自主探索问题，以此提高课堂效率。最后，要充分利用信息化技术，丰富化学课堂教学内容，以更加多元化的教学形式激发学生的感官刺激，并形成具有独特优势的教学模式，达到促进教育高效性的目的。

（二）制作选取高质量的微课视频

初中化学具有很强的抽象性，因此教师需要引导学生通过自身的逻辑推理将抽象性的已知条件转化为具象形象，并自主探索其中所隐含的信息，以便于学生更好地进行解题。“微课”主要是针对重点题型、经典题型进行讲解，将具有代表性的例题进行详细分析，因为不能将所有例题都进行训练，所以微课选取的视频要求较高，要包含的内容更加宽泛，注重发散学生的化学思维。需要注意的是，课堂教学仍然要以教师的讲解为主，教师与学生直接面对面的交流更容易让学生接受，微课则作为辅助教学，教师在制作微课时要针对学生的实际情况进行分析，注重课堂学生的信息反馈，以循序渐进的方式帮助学生打好基础，但是不能过于依赖微课教学。微课可以将抽象性的概念变得具体化，有利于学生理解，也能将复杂的知识点进行清晰地梳理，教师也可以将在课堂上的讲课录制成视频并做成微课，避免形式化的教学方式，尊重学生的学习需求，在遇到立体化的问题讲解时要加入三维动画演示，提升学生化学想象力。

（三）利用微课的优势创新教学方式

初中化学包含的内容较多，一般情况下教师需要制定相应的预习、授课、复习三个阶段教学方案，促进不同知识点互相联系。在反复的练习中加深学生的印象，但是单凭教师自身的教学很难照顾到所有学生。而微课具有强大的功能，教育工作者要充分利用其教学优势。例如，在复习阶段课后学生可以自主观看本节课的重点内容，加深印象、夯实基础;在预习阶段利用微客进行导读，以更加形象化的方式将课程内容进行框架梳理，还能充分利用网络资源帮助学生进行问题的变形讲解，提高学生的应用能力;在授课阶段，微课还能将学生以往的知识点与新知识创建关联，将易混淆、易忘记、易误算的内容重新罗列，通过对比让内容一目了然。例如，在设计实验时，要利用翻转课堂进行不断创新、开发各种类型的实验和实验方法，摆脱教材内容的束缚，挖掘实验中有新意的知识点。可事先以实验的重难点及实验过程录制好一个微视频，丰富实验内容，让学生提前了解重难点及实验的全过程，从不同的角度理解掌握相关的知识点，激发探索的欲望，提高学习能力。其视频的内容是：根据土法制烧碱的原理，在一个烧杯中加入100ml水，然后在其中慢慢加入适量的纯碱和烧石灰，加入后充分搅拌，再进行过滤。此时，引导学生思考：想想现在组成滤液中的溶质是什么？接着动手进行实际的实验探究。通过这样的微课方式设计实验，能丰富实验教学的内容，创新实验教学的方法，发挥微课翻转课堂的优势，给学生留更多的空间和机会，有效增加生生间的互动与实验的趣味性，并促进他们彼此间思维的不断发散和思想的碰撞，让学生互相帮助、共同合作，积极感受与体会学习的乐趣，有效培养学生的实践能力，提高教学的针对性与有效性。

（四）采用碎片化的教学夯实学生基础

初中阶段的时间紧、任务重，每一个科目的教师都在争分夺秒为学生安排各种学习内容，除了课堂时间之外，学生很难抽出大把的时间进行专项训练，为了解决这样的问题，可以利用碎片化时间为学生提供微课视频，建议时长不超过五分钟，以2-3分钟为宜。微课视频短小精干，对于重点和难点进行精炼讲解，不会耗费学生太多时间，而且能够充分利用学生坐车、晨读等碎片化时间进行观看。传统的视频教学时间长，学生很难长时间集中精神观看，微课短视频还能帮助学生将需要背诵、记忆的内容反复循环，让学生熟记于心。通过整合碎片化的初中化学教学资源，可以进一步提升学生的理解与感知能力，适应当前教育改革发展趋势，满足学生的成长需求，提高微课的利用效果，打造现代翻转课堂。

（五）基于微课技术构建化学实验的策略

传统教学形式中，化学课程常常以理论知识宣讲、实验模拟以及实际动手操作为主要教学过程，由于化学是一个产生新物质的变化过程，因此实验环节对于学生认知化学的原理具有重要意义，但是传统教学形式过于保守，同时也受到特定硬件教学条件的限制，没能让学生充分融入实验环节中来，针对这种问题需要通过信息化的基础为学生重构化学实验教学框架。首先，教师在做实验展示的过程中，可以通过多媒体向学生进行大屏幕展示扩大的画面，可以让学生更加精确地感受到实验的细节。其次，可以将学生划分为若干小组，每一个小组都有针对性的监控摄像头，教師可以根据实时画面传递对学生进行全方位的观察，并能对学生的错误进行及时纠正。最后，对于整个实验操作过程，微课技术可以进行全程录制，教师可以将每个小组的成果进行分别展示，并让其他小组进行评判，在相互监督、相互学习、相互借鉴的基础上，加强学生之间的交流与沟通，以动态的方式进行全员教育。

例如，在探究灭火的原理时，要利用微课技术构建化学实验的策略。在实验前，可先播放消防员救火的一些短视频或电影片段让学生仔细观察，并想一想在面对不同的火势时，我们是如何处理的，消防员又怎样使用救火工具，对于灭火器我们应该怎么去使用。通过这些问题及视频把学生带入到紧张的学习氛围中，使他们一边进行观看一边进行思考，主动掌握相关知识。紧接着再提出问题：灭火器救火是利用什么原理进行工作？以此来自然引出相关的实验，引导学生研究灭火原理，了解灭火原理后，再组织学生分组设计和制作简易的灭火器，同时录下学生制作灭火器的过程，课后制成微课，让学生自由观看自身的实验过程与学习过程，并积极反思在学习中自己的表现，促进学生积极主动学习，帮助他们纠正自身的错误。通过利用生动的微课翻转课堂，提高学生的动手实践能力与实验积极性，有效提升学生的思维与能力。

参考文献：

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[2]夏万斌.基于微课的翻转课堂在初中化学中的教学策略[J].数理化解题研究，2018（5）.

[3]纪娥珠.微课在初中化学教学中的有效运用分析[J].当代教研论丛，2018（12）.

[4]许梅英.浅谈微课在初中化学教学中的应用[J].新课程导学，2018（8）.