基于师范类专业认证的高师自弹自唱课程改革研究*

沙 欣

（重庆人文科技学院,重庆 401524）

高师自弹自唱课程改革研究以师范类专业认证三大核心理念：学生中心、产出导向、持续改进为指导；以专业认证标准中八个一级指标，特别是课程与教学的指标要求为抓手，突出建设课程教学对毕业要求的支撑情况，重视课堂教学在培养过程中的基石作用。反向设计、正向施工，依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学内容、教学方法、考核内容与方式都应围绕支持课程目标的达成来制定。基于以上思路，自弹自唱课程的教学改革，首先要明确课程目标为何，在此基础上，探寻有效路径，从内容、方法、曲目选择等方向入手，完善评价体系，做好持续改进，将改革成果拓展延伸至其他课程，搭建专业学习与教学能力培养之间的桥梁，明确毕业要求，做好学生能力达成度，将大学校园与基础音乐教育工作紧密联系，提升教学质量。

一、自弹自唱课程目标

音乐教育专业，主要为了培养德智体美劳全面发展，有高尚的教育情怀，掌握音乐教育的相关专业知识，具备扎实的音乐专业技能和较高的人文素养以及音乐教育教学的综合能力，具有创新意识，能在中小学以及其他社会教学单位从事学校音乐教学及社会音乐教学工作的优秀教师。自弹自唱课为音乐教育专业主干课程，传统的课程目标常常局限于基本弹唱技能的培养，对中小学教师的培养需求缺乏针对性的研究，从教学内容、教学形式上对教学能力的培养都较为欠缺。基于专业认证，课程目标应紧密围绕专业培养目标的达成，自弹自唱课程应主要以提升学生教学技能为目的，使学生对声乐歌曲的弹唱能有一定的掌握，并能够对中小学所教歌曲进行即兴配弹，做到声情并茂的自弹自唱。使学生在从事音乐教学工作时，能运用弹唱技能较好的服务于教学工作。

二、自弹自唱教学内容

通过项目研究改革，自弹自唱这门课程的教学内容从以下几个维度展开：知识与技能、思维与方法、情感与价值观。

1.知识与技能。这门课程要帮助学生掌握正确的和弦连接方法；提高分析歌曲结构的能力；以及运用钢琴、声乐、音乐理论知识三者相结合的方式掌握中小学音乐教材和艺术歌曲的弹唱能力；训练学生眼手的配合协调能力和一定的即兴弹唱能力，为今后学生毕业后从事中小学教师职业或艺术工作研究打下基础。学习大小调正副三和弦的编配、常用伴奏音型的使用方式、声乐演唱的科学发声方法与弹奏的结合，培养学生利用弹唱的形式准确诠释不同风格音乐的能力。

2.思维与方法。这门课核心内容除了基础理论的掌握之外，还需要对学生的创造性思维予以培养。通过教师课堂的引导，让学生能运用素材进行音乐的创造。传统课堂教授学生，重点在于让学生分析作品，理解和掌握如何为歌曲选配并通过几种织体的运用，将其表达出来。通过改革后的课程，要教授学生如何提取素材、使用素材、表达素材，在传统的教学基础上，继续向前迈进，建立起弹唱融合，创造为本的意识。在这门课程中，一切所学知识皆为素材，将这门课程的实践性、创造性落到实处，将所有相关课程内容都运用调动起来，创造美好的音乐。

3.情感与价值观。这门课程主要以培养优秀的中小学音乐教师的教学技能为目标，通过美育塑造学生健康的情感与价值观也是中小学音乐课程的重要教学目标，所以这门课程对大学生正确情感与价值观的塑造更是教学内容中不可忽视的环节。从情感体验入手，让学生感受音乐的色彩、情绪、内容，通过素材的提取和使用将情感通过音乐创造性的表达出来。另外，对学生如何在今后的教学工作中，进行正确情感与价值观的传授，也是这门课程应涉猎的内容，将教学方法贯彻始终，才是对毕业要求的达成度的重要保障。优秀的弹唱能声情并茂的表演音乐，用音乐去感染学生、引导学生热爱音乐、热爱生命、热爱国家、热爱民族。

形成健康向上的审美观，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。美育教育每个阶段都有不同侧重点，学生要明确基础教育阶段美育教育的重点，在课程实践中学会以美育人。

三、自弹自唱教学方法

1.项目式学习

基于学生为本，学生需要什么，怎样更有利于学生发展是新时代师范教育核心要素，将学生的学习效果以及成长作为关注的焦点。自弹自唱课程与传统知识性或技能性课程相较而言，更注重综合性应用。在这门课程中，需将钢琴演奏、声乐演唱、理论和声、曲式分析等知识与技能融会贯通，缺一不可。所以传统章节式讲授方式并不是提升这门课程的教学效果最佳途径。探索项目式学习的引入，可以提升学生对知识的理解，强化对知识体系的应用。如正（副）三和弦在歌曲中的编配、不同织体在歌曲中的表达、和弦外音在歌曲编创中的使用、民族特色歌曲的编配等，这些项目均是在相关课程（如乐理、曲式、音乐史、歌曲作法）等知识基础上，加以组织重构，学生通过完成项目来达成学习目标。

2.线上线下相结合

建立线上教学资源库，录制教学视频资料，学生可以自主学习理论知识，视频可以反复观看，相对于传统课堂，线上线下结合的课程模式，对于较难、不易懂的知识点可以反复巩固强化，更利于学生根据自己的情况合理安排学习。线下教师根据教学大纲的安排，检查学生学习情况，并予以针对性的指导，将学习进行得更加扎实、高效。线上教学资源库应持续补充、完善，做好持续改进，不断优化、丰满。建立教学曲目库，搜集中小学音乐教材中的弹唱曲目、优秀艺术歌曲、经典传统曲目、地方特色曲目等，鼓励学生参与曲目库的建设，提升学生实作能力。

3.小组合作教学

高校教育基于知识的传授、能力的培养、素质的达成三个维度，传统的课堂很难在能力和素质层面上予以学生引导和帮助。通过改变教学方式，将小组合作贯穿在教学中，提升学生的沟通交流能力、探索研究能力、团结协作能力，培养学生的专研精神，使其在进入教师岗位后，能继续保持良好的学习状态，能在工作中团结他人，在教研活动中有想法、能实干，爱岗敬业，成为教学骨干。

四、自弹自唱教学曲目的选择

自弹自唱从理论角度来说，需要学生掌握各调式的和弦编配、各种织体的运用、弹与唱的协调配合、不同风格作品的即兴创作，最后达成音乐内容的表达、情感的塑造、精神的传递。在这些项目板块的学习下，自弹自唱课程还应在教学曲目的选择上紧密围绕师范生的培养目标多加思考。

1.以培养爱国主义、师德情怀为己任

师范生的培养，应立足高远，立德树人，师德为先。师范教育是教育体系闭环中的重要一节，培养的学生走上工作岗位后会继续在基础教育上生根发芽，播种孕育。课程思政要贯彻课程始终，通过对歌曲的分析、学习，传递爱国精神、塑造师德情怀，比如《七子之歌》《不忘初心》《希望的田野上》《复兴之路》等歌曲，不仅在弹唱技法上得以学习，在课程思政上也大有助益。

2.以中小学教学内容为主线

基于产出导向的核心理念，中小学需要什么样的音乐教师，我们就要努力培养什么样的师范专业学生；中小学音乐教师需要教授哪些教学内容，我们就要让学生了解和掌握哪些内容。将自弹自唱课程与音乐教学论、中小学音乐课程标准与教学设计紧密关联，在各项目学习的框架下，辅以中小学音乐教材中的内容，使学生在完成课程的同时，也积累了大量的中小学音乐教学曲目，在今后的工作中能学以致用，为教学添彩。

3.以传承发扬优秀地方传统文化为特色

全面贯彻党的教育方针，在课程中践行美育发展新格局，落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，高等教育阶段美育课程主要传承与发展中华优秀传统文化、艺术经典教育及创新能力培养。将自弹自唱专业课程与地方传统文化的传承与创新相结合，曲目上选择有特色的地方歌谣，服务于地方文化建设。

以上所论，皆以践行师德、学会教学、学会育人、学会发展为原则，将师范专业认证核心理念贯穿始终，从内容、方法、形式上均做了尝试与革新，全方位提升学生作为音乐教师的综合素养。

五、自弹自唱考核内容与方式

合理科学的评价体系才能真实反映教学质量以及教学目标的达成度，自弹自唱的考核方式应切合项目式学习的要求，注重过程性评价，每个项目以小组为单位，完成项目目标，根据项目内容，在曲目库中抽取重点作品进行创编。顺利完成每一个项目，才能参加期末测评。测评除弹唱外，还应加入简要的说课，对音乐的理解，作品的简要分析，和声织体的编配，音乐的创编等内容，在技巧训练的同时，将教学能力的培养贯穿始终。并通过客观准确的评价，对教学内容、方法等进行持续改进。

六、改革成效及推广应用

传统的自弹自唱课程重弹奏轻演唱，重技巧训练轻实践应用。常常局限于如何针对歌曲进行钢琴弹奏编配，而忽视演唱在歌曲弹唱中的重要性，更谈不上音乐内容的表达、情绪的传递、精神的传承。也常局限于如何做好技术训练，而忽视课程目标是为中小学音乐教学而服务。通过改革，学生弹唱水平整体明显提升，不仅能准确把握音乐风格、表现音乐色彩，更能通过对作品的理解，大幅度提高了教学水平和能力，成效斐然。

基于师范专业认证的自弹自唱课程改革，对其他专业课程也产生了深远影响。如合唱与指挥、器乐、声乐、钢琴，都应找到与中小学音乐教学之间的关系，所有课程教学都应围绕基础音乐教师的培养需求而设立。同时探索音乐教育与德育、美育之间的联系，将师范专业认证的意义切实推进，为国家新时代教育建设而努力奋斗。