基于问题学习（PBL）的大学英语翻转课堂教学模式探析

李威

摘   要： 信息化发展促进了我国大学英语的蓬勃发展和全面改革。翻转课堂模式与PBL相结合可以改变传统大学英语课堂中的教学弊端，可以开展“3+”学习模式，即“个人学习+小组合作”“线上学习+线下学习”“教师引导+学生自主学习”，培养学生的自主学习能力与小组协作能力，提高学生的学习热情，使英语综合能力得到提高。

关键词： 大学英语   翻转课堂   PBL

1.翻转课堂

PBL（Problem Based Learning） ，即“基于问题的学习”理论，由美国神经病学教授Barrows于二十世纪六十年代在加拿大麦克马斯特大学创立。强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能。

翻转课堂的概念最早是由Baker提出的。2007年，美国的乔纳森·萨姆斯最早对翻转课堂进行了尝试。大多数学者认为，翻转课堂是在信息化环境下，教师借助计算机和网络技术提供以教学视频为主的学习资源，学生在课外根据安排完成对学习资源的自主学习，课堂上通过师生、学生之间的互动活动完成疑难问题的解答和课堂任务的一种教学模式。

翻转课堂和PBL有相同之处，二者都强调学生的中心地位，强调学习过程中学生的主动性和积极性的发挥，改变老师“一言堂”的教学模式，真正把学生当作教学主体。但是单一的翻转课堂教学模式，或者单一的PBL教学法都不能最大限度、最优化地实现教学目标，只有将PBL与翻转课堂有机结合，才能真正改变传统大学英语课堂中的学生学习积极性差、英语综合能力无法提高的现状。只有将翻转课堂与PBL相结合，才可以开展以学生为中心的大学英语课堂，真正做到以学生的能力培养为中心，以学生的学情为中心，以学生的就业需求为中心。只有将翻转课堂与PBL相结合，才可以开展“3+”学习模式，即“个人学习+小组合作”“线上学习+线下学习”“教师引导+学生自主学习”。教师在布置课前任务时给出学习任务单，提出问题，引导学生带着问题完成课前学习。师生共同探究问题的答案，既能培养学生的自主学习能力、团队合作能力，又能加强教师与学生、学生与学生的互动与交流。

2.教学设计

2.1设计思路

翻转课堂和PBL都强调学生的主体地位及学生学习积极性和主动性的发挥。将PBL与翻转课堂结合，设计“三符合”的教学模式，即符合学生的培养目标，符合学生的学习特点及符合学生英语学习全面发展的需求。整个教学过程分为课前、课中和课后三个模块，以问题（problem）为驱动，以翻转课堂为手段，以线上为方式，从“线上自主学习，问题反馈”到“线下小组交流展示，问题研讨”最后到“线上线下拓展深化，总结提高”，使学生实现知识的获取、知识的内化及知识的巩固和升华。

2.2教学设计案例

“Never，never give up”是《新视野大学英语读写教程》（第三册）（第三版）第一单元的一篇课文，下面以这篇课文为例根据学情，进行基于PBL的翻转课堂教学设计。

2.2.1教學对象

我校为普通二本院校。在学生入学之初，根据学生的高考成绩分为A、B两个层次进行教学，A层教学班为英语高考成绩110分以上的学生，在教学过程中以提高学生的英语综合能力，并且能够运用批判性思维方式发现问题、解决问题为目标;B层教学班为英语高考成绩110分以下的学生，在教学过程中以夯实学生的基础为目标，逐步提高学生的听、说、读、写、译的能力。该教学设计针对A层学生，A层班容量为60人左右的小班。任课教师在课前把学生分为8组，每组7人—8人。

2.2.2教学目标

知识目标：掌握课文中重要的英文词汇及短语;了解英文演讲特点及常用句型表达。

技能目标：能够通过预读方法快速获取文章信息;能够在段落仿写中使用中心句及细节展开;具有一定的跨文化交际能力并完成英汉互译练习。

思政教育目标：

（1）引导学生在所学知识的基础上进一步讨论思考成功的意义，使学生思考如何利用大学四年有限的时间为将来做准备，获取大学生活的最大意义。

（2）帮助学生树立正确的人生观和成功观，并培养学生的爱国情怀——国家的成功离不开个人的成功，每个个体的成功推动国家向前发展。

2.2.3教学方法

PBL与翻转课堂相结合。

2.3教学过程

包括课前、课中、课后三个部分。每个部分任课教师都会下达符合学生学情、符合教学目标的任务，该任务可以为个人在线学习的任务，小组线下合作学习、讨论的任务。通过个人及小组任务的完成，学生们真正成为课堂的中心，最大限度地掌握所学知识，提高英语基本技能。

2.3.1课前：学生自主学习模块

课前，老师进行问题的设计、开发及布置，学生完成问题，并对学习过程中产生的问题与教师在线沟通。老师课前下达任务：个人在线学习任务——学生在校园进行重点单词短语的自主学习;线下小组讨论任务：1）What are the secrets of Winston Churchills， Thomas Edisons， Abraham Lincolns and Sandra Day OCornnors successes？ 2）Would like to give more examples of the Chinese who achieved their own success？ How did they achieve success？What can you learn from them？ 在课前学习过程中，通过个人在线学习任务，学生们可以充分掌握单词、词组的用法，巩固基础知识;通过线下小组讨论，学生们不仅可以对文章内容中涉及的西方人物成功的原因进行深入的预习和了解，还可以额外了解中国人物取得成功的故事及原因。线上、线下两种任务相互结合，不但培养了学生的自主学习能力，而且增强了学生的团队协作意识，巩固了英语基础知识，提高了口语表达能力及文献查阅能力。如果在个人学习或小组讨论中遇到问题，学生就可以和老师通过QQ、微信、钉钉等网络平台进行有效沟通。

2.3.2课中：交流展示问题探讨模块

课上，学生们对老师在课前布置的任务进行交流展示，进一步内化知识，老师下达新的任务。第一步，任课教师通过学生的课前反馈找到共性问题，并进行指导解答，个性问题可以在小组内部指导。第二步，任课教师下达新的任务，学生进行小组研讨，并展示研讨结果。任课教师可以结合课文，对课文结构、句子理解、课文思政升华等内容布置任务。课文结构学习可以布置任务：Identify the main idea of each part. 带着这个问题，学生们进行有目的的阅读，小组讨论可以更好地了解课文内容。根据课文单词或者句型的学习布置任务：每个小组找出课文中最重要的五个单词，最难理解的一个句子，在小组学习后进行课堂展示，这样学生们可以在自学和小组讨论中巩固基础知识。在小组讨论中，学生们可以分工合作，小组协作能力得到进一步提高。针对学生的批判性思维的培养，可以布置任务：You have learned about so many people who have achieved great success. As college students， what do you want to achieve？ And how would you like to achieve it？ Do you want to achieve success to realize your own dream or to make our country more and more prosperous？通过最后一个问题的小组讨论，在老师的引导下，学生们了解祖国的繁荣富强离不开每个人的努力，当代大学生要努力学习，实现梦想、价值，促进祖国的发展。第三步：各个小组进行互评。通过小组互评，学生们可以取长补短，及时发现小组内部学习内容的不足。第四步：任课教师进行反馈评价及总结。老师及时纠正学生们表达内容上的不足，肯定学生们的闪光点，使学生们在学习英语道路上越来越自信，参与度越来越高，兴趣越来越浓厚。

2.3.3课后：拓展学习板块

通过学生的课上反馈，任课教师即时进行线上课后自主学习资源的补充及拓展任务的布置，学生在学习之后与教师沟通，解决疑问，进一步深化巩固、升华所学知识。对于“Never， never give up！” 一文， 教师可以补充中国名人取得成功的文章供学生学习了解，还可以播放与成功有关的电影，如Forrest Gump，并要求學生撰写观后感。在课后拓展学习过程中，学生可以自学，也可以进行小组学习，如果遇到问题可以通过QQ、钉钉等软件与任课教师线上在课间或指定时间进行面对面的直接沟通。

3.反思

基于PBL的翻转课堂对任课教师提出了新的挑战。第一，教师需要充分了解学生的学情及根据学生的特点进行有效的学习小组划分。第二，基于教学目标设计合理的问题，使学生能够最大限度地发挥所长，并在小组写作协作中培养探索精神、与人协作的团队意识，强化小组学习效果。第三，教师要积极地、正确地面对自身角色的变化。在基于PBL的翻转课堂模式下，教师成为问题的设计者，小组分工的组织者，学生知识体系构建的帮助者和促进者，学生学习目标的指导者、咨询者和监督者。第四，教师需要进行合理的教学效果评估。在基于PBL的翻转课堂中，任课教师需要对学生从知识获取、小组协作、成果展示、技能提高等四个方面进行综合全面的评价。

目前国内很多大学已经进行了翻转课堂模式和PBL教学模式的探索。把二者相结合比使用单一模式进行教学会达到更好的效果，使学生在自我学习、小组学习、线上及线上学习的结合中提高各项能力。与此同时，大学英语教师应该在不拘泥于英语专业知识的同时全面完善知识体系，提高综合素质，进行适合我国国情和本校学生学情的翻转课堂与PBL相结合的教学模式探究。

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本文是唐山师范学院教育教学改革研究项目《基于问题学习（PBL）的大学英语翻转课堂教学模式研究》课题阶段性成果（项目编号：2018001021）。