浅谈小学数学教学中培养学生的人文素养

郭平

摘  要：新课程教材，为我们编排了丰富的人文教育内容，要求我们广大一线数学教师，要深钻教材，充分发掘教材中的人文教育元素，全面提升学生的数学素养和人文素养，促进学生健康成长。

关键词：人文素养;小学数学;数学教学

数学课堂学生人文素养的培养，是新理念下数学教学不可缺失的教学目标。组织教学时，应从学生个性的张扬，牧村中人文思想教育的发拥渗透积极营造人文思想望造氛围和培养学生的审美情腿等方面着手，让数学课堂丰富多彩，有声有色，魅力无穷，弥漫人文的芬芳。现代理念下的数学教学，以人为本，以学生为本，不仅要关注数学知识的传授和方法、技能的训练，更要结合数学学科的特点，有机地渗透人文思想道德教育，让数学课堂充满着人文性，成为加强孩子们思想道德教育不可缺失的重要平台。数学与人文思想教育的统一，是新课标中对数学学科教学提出的明确要求。传统的数学课堂教学，把数学知识的传授和技能的训练既定为首要的目标。

一、让数学课堂成为学生 个性张扬的快乐天堂。

陶行知先生说过：“真正的教育必须培养出能思考会创新的人”。民主愉悦的课堂氛围是传达知识的快乐天地，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。数学课，要尊重每个孩子的个性差异，点燃孩子们的创新激情，鼓励学生求变求新，另辟蹊径，培养学生的创新思精神，让每个学生都有不同的发展，都能享受成功的快感，个性充分得以张扬。如：教学长方形的周长时，我设计这样的题目：如果给你根24米长的绳子，围成一个长方形，该怎么围？学生们兴趣盎然，爭先恐后地回答：“围成长11米，宽1米的长方形。"“围成长10米，宽2米的长方形。”“围成长9米，宽3米的长方形。”...孩子们求变求新的创新发散思维得以充分体现，个性得到充分张扬。在平时的教学中，我经常有意识地设计一些一题多解的题目， 让学生多角度思考，积极探究不同的解答，调动学生的学习的积极性，开阔了学生的思路，激发了学生从多方面、多角度思考问题，解决问题，多中求佳的独创性，培养了其创新精神，让学生丰富多彩的个性和才能淋漓尽致地展示出来，健康的人格得到和谐全面发展。

二、充分发掘教材中的人文思想教育元素，有机地渗透人文思熏陶。

（一）巧5用教村进行传统历史文化素村、渔进人文思想教育、小学数学教村编排时，有意识提供了很多人文思想教育求材、我们应充分加以利用，对学生施以积极的人文思想教育，比如在开展《四川率）教学中，首先引导学生用“绳测法”、“滚动法”等展始的安验。得出费周事的近似。“使学生在”与活动体验中发现数学规律，出示课件、介绍我国古代数学家祖冲之发现圆固率的过程及对数学做出的贡献，激发孩子们强烈的民族自豪感。又如在长度单位和面积单位的数学中，可有机地追溯到秦始皇统度量街， 让孩予在数学实践中明自为什么要统一度量衡，秦始皇统度量衡的伟大历史贡献，联系到我园加入WTO后，实行新的计量单位的重要意义。

（二）借助数学内在的规则，渗透社会公德教育。在学习数的大小排列时，在完成学会从大到小或从小到大的数字排列教学目标时，还应明确告知学生：大的带领小的、保护弱小：小的要容重老的、学会谦让，以形成种对社会公德伦理的感情践行。

（三）借助鲜活的信息，进行民族自豪感和时代精神的培养。数学教材中有“神州6号”、 “北京申奥”等数学训练课题，这类题目就很有时代感，编排在教材中，很自然地让学生去关注社会、关注身边的人和事，是一次很好的人文精神的黑陶。教师在处理时、应该放手让学生看一看、说一说、评一评、议一议，让学生感受到的是强烈的民族自尊和自豪感。

三、积极营造人文思想氛围，教学相长。

现代数学教学倡导师生平等对话。平等意味着师生人格平等基础上的灵魂交融、教学相长情况下的解决问题方法的切磋，相互信赖氛围中的心智启迪。数学课堂教学，师生只有在平等融洽的互动合作中才能碰撞出智慧的火花，才能使数学课堂真正鲜活起来。因此课堂教学时，要努力创设一种师生心理交融，民主互动的良好氛围，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。在教学乘法分配律应有时，我和学生做“出题练习”的游戏。学生出一个乘法算式，我出一个乘法算式，两个算式要共同的数字，能够进行简便运算。如生出32X24，师出75X24等。活动可分三个层次进行：学生先出题，老师后出题、老师先出题，学生后出题、学生与学生之间互相出题。这样设计的游戏练习，既好玩有趣，又能积极渗透以生为本，师生平等的人文思想，极大地调动了学习的积极性，又给学生营造了民主、宽松、和谐的数学学习环境。

四、培养学生的审美眼光，提升审美情趣

新课标前言中明确规定，发展学生的数感、符号感，使学生感受其中的数学思想方法，领略数学命题和数学方法的美学价值。数学的美体现在符号、公式、逻辑、语言的简捷美、数和形的对称美、统一美、还体现在数学命题、解题方法巧妙、灵活、有趣的美等方面。我们每个人几乎都有这样一种体验。当你成功解决了一道难题，都不情不自禁地产生一种自豪感、成就感，因此，我们在开展数学教学时，充分发据展示数学课的审美价值，追求数学美，培养孩子们的市美眼光和市美情趣，当学生一且发现数学数字、符号、式子，图形体现出无穷的数学魅力时，他们往往乐此不疲。在学习了三角形、长方形、正方形、梯形、平行四边形、圆等几何图形后，我设计了一道拼图练习：让孩子们用几何图形拼出自己最喜欢的图形。孩子们兴趣盎然，积极开动脑筋，拼出了诸如七巧板、人头像、小拖车、大风车等图形。在复习巩固了图形知识的同时，培养了学生创造美、欣赏美的情趣，感受学习数学的无穷魅力。

数学知识的学习、方法和技能的培养，是数学教学的外在目标，人文思想的渗透与塑造，是数学课隐形的核心目标。它直接影响到人才培养的素质。数学教学，应牢牢把握这一明暗的两条主线，让数学课堂缜密严谨却不乏充满人文的温暖和思想的熏陶，促使学生全面发展，全面提升学生的数学素养。

参考文献：

[1]薛启甲.核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养研究[J].学周刊，2021（12）：87-88.