探索基于深度学习的初中生物教学策略

林家宝

摘  要：本文从教学方式、教学内容、教学理念、课堂模式四个方面探索在初中生物教学中，如何贯彻落实深度学习理念。

关键词：深度学习;初中生物;教学策略

引言：目前，初中生物教学过程中存在一定弊端，严重制约教师教学效果的提升。因此，教师应贯彻落实深度学习理念，利用社会生活经验和社会发展需求，辅助生物课堂教学，有效提升学生对学科知识的理解，帮助学生提高学习效果。

一、课前导入

初中生的心智发育不成熟，学习的积极性相对较低，因此，教师应转变传统的填鸭式教学方法，以兴趣为引导，帮助学生建立生物知识的学习兴趣，进而养成主动学习、主动探究的习惯。教师不能将教学内容局限于教材知识的传授，教师可以充分利用教学工具，让学生进行亲身实验，体验生物教学中的乐趣，从而让学生能够自主地进入学习状态，提升学习的效果。例如，在人教版八年级上册第四章细菌和真菌的教学活动中，教师可以组织学生检测不同环境中的细菌和真菌，例如用棉签蘸取自己的唾液、汗液等进行观察;使用显微镜对酵母菌、青霉菌等真菌进行观察，了解其具体的形态结构。在实验的过程中，教师应组织学生规范实验操作，实事求是地记录和观察实验现象。然后，可以引导学生就着观察到的现象，积极与他人合作和交流。借此教师引导学生进一步归纳培养细菌和真菌的一般方法步骤，帮助学生加强对细菌和真菌知识点的理解。然后教师可以组织学生对已经经过高温灭菌的细菌培养皿进行观察，探究二者的不同，从而引出后续内容的学习。教师如果按照传统的教学方式进行教学，就无法让学生进行自主探究，由此学生对教师会产生极大的依赖性，不利于学生养成良好的学习习惯，对其后续的学习造成不良影响[1]。

二、教学实践

初中阶段的学生拥有一定的实践能力，教师可以结合教学内容，适当增设教学实践活动，不仅能够帮助学生充分了解生物学习的乐趣，还可加强学生对于生物知识的认识，扩展其生活常识。例如，在人教版八年级下册第七单元生物圈中生命的延续和发展教学活动中，教师可以组织学生将家中培育的植物带到学校，然后在课堂上组织学生对植物进行观察，帮助学生加强对植物器官的认识。或者教师可以组织学生来到户外，对校园内的花草进行观察，了解植物的生殖方式，为加强学生对植物的认识，教师可以组织学生动手栽培植物，学生可以将自家的蔬菜、花草带到学校进行栽培。在此过程中，教师可以为学生演示扦插、嫁接等栽培技术，学生需要做好植物的养护工作，并对植物的生长过程进行记录并交流。通过实践活动，学生可以充分了解不同植物的栽培方式和生长发育，并在生活实践中迁移应用。与此同时，学生可以了解更多的生活常识。例如，在鸟类的生殖与发育教学活动中，教师可以组织学生将常见的鸟卵带到学校，包括鸡卵、鸭卵、鹌鹑卵、鸽子卵等，教师可以组织学生按照一定顺序，由外到内，依次对鸟卵的外部形态和內部结构进行观察，了解鸟卵与其陆地发育相适应的结构特点，进而据此探究鸟卵的孵化过程。

三、结合生活

生物知识与实际生活具有非常密切的联系，因此教师可以组织学生对实际生活进行观察，再结合生物知识进行教学，有效提升学生对生物学习的兴趣。并且通过理论联系实际的方式，可以有效帮助学生拓展知识储备。例如，在人教版八年级上册昆虫的生殖与发育的教学活动中，教师可以组织学生进行家蚕的饲养活动，并对其生长过程进行记录，了解其发育阶段。通过实践，学生不仅可以充分了解家蚕这一昆虫的生殖发育过程，还可以将生物学习与实际生活进行紧密的联系，养成自主探究的学习习惯。例如，在人教版八年级下册第二章生物的遗传和变异的教学活动中，教师可以收集班级学生的家庭合照，在课堂上投影作为导入，组织学生探究自己和父母哪些特征相像？哪些特征不相像？教师还可以将照片打乱顺序，组织学生通过观察照片，猜猜照片上的人是谁的父母。通过这样的活动，不仅能够充分调动起学生对生物课堂教学的兴趣，还可以帮助学生加深对遗传和变异知识的理解应用。

四、自我评价

评价的主要目的是全面了解学生生物学课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。因此，在教学活动中，教师不能只专注于知识的传授，还需要及时了解学生的学习状态和学习效果，对学生的课堂表现和课外实践进行评价。采用多样化的课堂评价方式可以帮助学生进行学习效果的监管，促进学生学习成绩的不断提升。在教学过程中，学生需要根据评价结果进行自身的转变和反思，不断完善和优化自我。教师可以根据每一位学生的实际情况，制定教学计划，例如，在人教版八年级下册第三章生命的起源和生物的进化这一章节的学习中，第一节地球上生命的起源虽然为后面的生物进化做出了铺垫，但是其不是教学的重点，因此教师应该适当缩短这一小节的教学时间，将重点放在生物的进化历程和生物进化的原因的教学活动中。为方便教学，教师可以结合现代信息技术为大学生展示变色龙的变色过程，帮助学生了解动物保护色的作用。然后，在自然选择的教学活动中，教师可以为引导学生通过观察图片和阅读文字等方式，解释长颈鹿的长颈形成的原因，并让学生尝试运用自然选择学说解释桦尺蛾体色的变化，检测学生知识目标的达成，进而加深对达尔文自然选择学生的认识。在此过程中，教师可以鼓励学生介绍达尔文的生平经历，了解生物学家的探究精神[2]。

结论：综上，为贯彻深度学习理念，初中生物教师应以兴趣为主导，以实践丰富课堂内容，充分结合实际生活，帮助学生充分感受学习的乐趣，在养成自主学习习惯的同时，提升学生的综合能力，促进学生全方位的成长。

参考文献：

[1]裴丹. 基于深度学习理论的初中生物重要概念教学实践研究[D].内蒙古师范大学，2020.

[2]李莹然.深度学习理念下初中生物教学有效性方法漫谈[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：216-217.