论故事教学在幼儿园教学中的意义及实践

巴桑

摘  要：幼儿教育的最主要目的是促进幼儿在基础学习阶段的全面发育，挖掘并培养幼儿的各种兴趣爱好，让幼儿在理解了各种常识性规则的前提下自主發展。因此，在平时的幼儿园教学活动中，幼儿教师使用科学的故事教学法，引导幼儿学习知识，接触世界，可以让幼儿在自己喜爱的教学方式中正确的获取个人刺激，从而获取信息，消化知识，内化发展。

关键词：故事教学;幼儿园教学;实践教学;幼儿

“故事”不仅幼儿喜欢，在每一个人终其一生的成长过程中，都始终处在十分受欢迎的喜爱位置。只是，幼儿时期的故事语言更加简洁、充满独有的故事风格与格式色彩，主要存在的目的也是为了能依靠简单的情节设计就激活幼儿的各项身心发育。因此，幼儿教师在幼儿园教学中，要想切实发挥好故事教学法的实际价值，就必须根据幼儿的实际学习需求设计教学方案，更加契合的促进幼儿学习成长。

一、故事教学在幼儿园教学中的实施意义

（一）激发幼儿的学习兴趣

幼儿一般是指3-7周岁的儿童。在这个年龄段的儿童也一般都具有广泛的兴趣与爱好，对于自己不了解的事物充满好奇，脑子里随时随地充满可以脱口而出的十万个为什么？因此，在幼儿园教学中使用故事教学法，恰恰可以顺延幼儿的好奇思维，延伸幼儿的兴趣热情，借助故事化的处理手段，让幼儿在特定情境中理解自己的好奇，并产生新的好奇，一直在好奇心的引导下对生活充满探究欲。同时，“故事”一词所对应带有的生动化特征与灵活化特征，也极为契合幼儿的思维发展，可以有效的引导幼儿自觉代入故事场景，深化幼儿的问题意识，让幼儿不仅可以绘声绘色的转述故事，可以让幼儿成为教育资源拓展的一份子，提出问题、解决问题，使自身的求知欲螺旋上升。

（二）提高幼儿的语言能力

语言是信息传播的基本，也是人们达成有效交流的工具。因此，在幼儿园教学中，语言学习可以说是幼儿最基础也是最重要的学习内容，只有幼儿具有基础的语言交流能力，幼儿的其他能力发展与其他才能挖掘才可以得以合理的开拓与培养。为此，将故事教学法有效的融合在幼儿园教学中，幼儿教师就可以鼓励幼儿用自己的方法对故事进行复述，亦或是让幼儿在“听故事”后相互交流、相互讨论，助力幼儿思维的逐层深化又可以提升语言组织能力。同时，幼儿教师还可以以此为基，使用启发性的诱导语言，针对不同年龄段幼儿设置不同层级的语言表达指导，引导幼儿掌握一些有难度的修饰性词汇，帮助幼儿形成良好的语言组织能力。

（三）培养幼儿的意志品质

故事教学法在一定程度上提升幼儿的兴趣意识、自主意识、审美意识后，还可以更深层次的对幼儿的意志品质产生影响。毕竟，有的幼儿活泼好动，但是在家与在幼儿园仍然表现的是不同状态，只是在故事教学中易于被快速集中注意力，短时间就完成心理过渡。有的幼儿则是胆小内向，对于家长的依赖性过强，进入到幼儿园的集体生活后很难有效集中注意力，总是思维涣散，不好管教，幼儿教师无论怎样试图建立互动，幼儿的注意力都很难集中，更不用提长时间的听故事耐心。因此，幼儿教师针对这样的情况就需要适时的穿插一些意志品质类故事的角色扮演活动，让幼儿在实际换位体验教学中，树立自身的坚毅品质，逐步改正不良习性。

二、故事教学在幼儿园教学中的实践应用

（一）合理选择故事教学内容，增强教学有效性

在幼儿园时期采用故事教学法，幼儿教师首先要注意的就是必须了解幼儿取向，强化自身与幼儿的有效交流，确保自己选择故事教学内容符合幼儿的实际聆听需求与学习需求。只有这样，幼儿教师的故事教学法应用才行之有效。同时，幼儿教师在确保了故事教学内容的选择契合幼儿需求之余，还需要保证故事教学内容的应用具有时代性与教育性，切不可本末倒置。例如：针对小班幼儿的教学关键是引导幼儿进行简单语言交流。因此，幼儿教师使用《三只小猪》故事化教学，在此时最重要的是通过故事让幼儿了解基本的小猪特征，小猪数量与简易故事情节，通俗易懂。而针对大班幼儿使用《三只小猪》故事化教学，则需要尽量使用立场引导，让幼儿借助故事情节分析小猪与大灰狼为何对立？向幼儿教授基本的动物食物链知识。

（二）通过生活化语言构建故事，增强教学针对性

对幼儿来说，他们的语言能力是在他们切实使用语言进行互动的过程中充实起来的，而故事往往就蕴含着丰富的词汇与语言内容。因此，当幼儿教师使用故事教学法向幼儿讲述故事时，可以在一些特定的词汇表达处理上放缓语速，或者刻意的停顿、抑扬顿挫等，让幼儿在注意力被吸引之余，还能够对词汇产生一定关注，以此培养幼儿的理解力与学习力。例如：幼儿教师在使用《小鱼搬家》展开故事化教学时，为了合理的诱导幼儿激活想象，内化词汇，可以在“游来游去”、“又脏又臭”、“愁眉苦脸”等抽象的形容词上进行停顿，然后使用简单的生活化例子及肢体语言向幼儿讲解他们的具体含义，引导幼儿在有限的生活阅历中认知这些词汇，并应用这些词汇，提升自身的语言才能。

（三）在故事教学中加入游戏形式，增强教学融合性

在幼儿园时期的教育教学中，游戏可以说是幼儿最喜欢的教学活动，也是帮助幼儿切实获取实际知识的主要路径。因此，幼儿教师在使用故事教学法的过程中合理融合游戏形式，可以有效的调动幼儿学习的积极性，并使幼儿在游戏化的主视角体验中深度学习相关知识，最大程度提升幼儿学习效果。例如：幼儿教师在《狐狸和乌鸦》故事教学中，可以先将故事出现的所有小动物一一列举，然后为幼儿简单讲出故事大致情节，重点是让幼儿进入游戏扮演情境，并使用自身的理解演绎将故事淋漓展现，在实际的演绎过程中切实体会一个故事的组成与发展是如何进行。只有这样，幼儿对故事的理解才不会只停留在表面，且可以自主自发的在行动意识启导下发挥想象力，增强游戏化理解体验。

结语：

在幼儿园时期的幼儿教学中使用故事教学法，幼儿教师不仅需要提升自身的教学能力。还需要根据实际的幼儿教育需求进行教学环境的创设与教学方法的优化，以此使得故事教学法能最大限度贴近幼儿兴趣视角，契合幼儿的实际学习成长需求。最终让幼儿教师以符合幼儿身心发展需要为基础，探索出实效的故事教学法，带动幼儿主动探究、全面发展。

参考文献：

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