有效师生互动，让化学更简单

王帆 陈晓缘

摘 要：中小学生是新时代的未来和希望。随着新课改的快速推进，教育部和学校越来越重视学生的自主能动性和个体独立性。高中化学课堂为了响应新课改的要求，越来越重视师生互动，有效互动不仅可以拉近师生关系，也可以提高教学效率。

关键词：高中化学课堂;师生互动;教学效率

前言

教育部明确指出，在实际教学中，教师要知道怎么处理好知识的讲授和能力的培养二者之间的关系，要尊重学生的个体差异性，鼓励他们独立探究、合作解疑，让他们在教师的指导下积极主动且富有个性地学习[1]。

师生互动发生频率最高的就是在课堂上。师生互动的顺利与否将直接影响教学能否达到预期目的。轻松自然的师生互动，可以让学生喜欢与化学教师交流，也会对化学产生兴趣。

一、师生互动的意义

美国著名心理学家罗杰斯认为：教师和学生在教学过程中是一起成长的[2]。师生之间相互沟通，可以让教师和学生在很大程度上都得到发展和提升。

（一）有利于培养全面发展的学生

《学记》中有言：“玉不琢，不成器;人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，教学为先[3]”。教育发展的质量和水平的高低好坏与综合国力的强弱息息相关，国家和社会的发展需要依赖人才，而人才的培养在于教育。在高中阶段，不仅要在知识层面上帮助学生拔高，更重要的是要帮助学生养成好的学习习惯，帮助树立正确的价值观。而高中化学课堂中的师生互动就是提高教学效率的重要途径。

（二）更好的指导互动教学的有效实践

互动教学就是以学生为中心，进行合理教学的一个过程。在教学之前，教师应该认真地分析每位学生的特点，初步设计出从理论上能够促进师生互动的教学过程;课后进行反思，积极肯定，发现不足加以完善，让教学设计在实践层面也能达到师生积极互动的程度，这样才能达到真正意义上的有效互动。互动教学是否有效直接影响着学生在学业层面上有无实质性的进步，是衡量有效与否的唯一指标[4]。

二、师生互动存在的问题

（一）互动对象不均衡

受到新教育理念的影响，很多高中化学教师尝试在实际教学中改变自己的教学模式，以期提高师生互动的频率。新课改之后，提倡素质教育，要学的知识变多，可是课时却在减少，有的教师为了赶上教学进度，保证教学顺畅、高效进行，在课堂上更喜欢和那些学习优秀的学生互动、提问，我们发现，性格活泼的学生也恰好喜欢与教师交流、互动。然而那些差生由于自身本来就跟不上教学进度，在课堂上教师与后进生的互动很少，渐渐地致使成绩两极分化。

教师在教学过程中，不仅要多与优等生互动，以活跃教学氛围，更要多关注那些课堂表现不积极的后进生，应该想办法调动他们的课堂参与度，让每一个学生都参与到课堂中去。

（二）互动方式单一化

化学课堂由过去的“满堂灌”变成了如今的“满堂问”，互动问题太局限，以选择性问题为主，比如“是不是、对不对”，这不仅浪费教学时间，也达不到很好的师生交流效果。我们的课堂应该是一杯原汁原味的纯牛奶，有营养、接受度高，那些所谓的巧克力味、水果味、脱脂、低糖等只能说是锦上添花，却忽略了可能有些学生没法接受。同样的，无效的互动只会让学生产生疲惫感和厌倦感。

化学教师在进行教学时，应提出一些能够启发学生思维的问题，并教给学生如何去解决问题的思路。例如，在进行“钠与水”的实验时，教师可以启发性的发问：“为什么钠在水中会发出“嘶嘶”的响声呢？”“为什么溶液又会发红？”;再比如，在讲解钠暴露在空气中的一系列变化时，可以提问：“为什么会变暗？”“表面出汗是什么物质导致的呢？”。这一系列问题可以让学生有目的性的思考、探究，慢慢的养成良好的化学思维。

（三）互动评价宽泛化

在化学教学的师生互动中，教师的评价过于机械化，缺乏情感。比如教师在评价学生的回答时只会用一些“很好”“回答的很正确”这种词语，而学生根本不知道自己哪里正确，哪里需要改善。部分教师在上课时也缺乏情感，语气单一、生硬，造成学生的学习兴趣被消磨掉，就更不愿意和教师互动。

实际教学中，教师在进行评价学生的回答时，应让学生明确自己的回答哪里正确，哪里还需要完善。课堂语气应该生动、活泼，语调有明显的变化，充满感情，让学生对教师的授课产生兴趣，只有对化学充满兴趣，学生才会主动积极地去学习，才会愿意和老师互动。

三、师生互动的策略

（一）教师课前做好准备

教师在进行授课之前，要了解每一位学生的性格特点、学习习惯和基础，针对这些去设计符合学生特点、课标要求的，能够调动学生积极性的教学过程。在授课时要适时地变换角色，站在学生的角度去思考，在教某一知识点时，学生会怎么想，学生能不能接受、理解，学生会不会喜欢这样的授课方式等等。

（二）学生课前感知教材

学生要养成课前预习的习惯，把一些通过预习难以理解的点，在上课的时候有针对性地去听讲，这可以让学生养成好的学习习惯。

（三）教师课后积极反思

教学策略的合适与否，不是说在课前规划的多好，而是看它在实际教学中能否经得起考验。在课后，教师应该进行教学反思，完善教学设计过程，找出成功和失误在哪，为以后的课堂互动增添理论部分。

（四）学生课后查漏补缺

学生在课外也应反思：在课堂上是否能够跟上教师的教学速度，对教师提出的问题是否有积极地思考，在课堂上是否与教师积极地互动，课堂上哪些知识理解得很好，哪些知识還比较模糊，把不懂的、模糊的全都记下来以便能和老师、学生交流。

总结

有效的师生互动可以帮助学生提高学习化学的自我效能感，可以让课堂气氛活跃起来，从而使学生对化学学习充满兴趣，让学生从以前的“被动学习”转变为“主动学习”，提高教学效率，提高学生的科学素养。

参考文献

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师大出版社.2001：209.

[2]刘英杰.浅析罗杰斯的教学思想[J].内蒙古教育学院学报，1999，（9）：38.

[3]戴圣.礼记[M].北京：西苑出版社，2016：428-429.

[4]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育.2001，（6），46.

作者简介：

王帆（1996.8-）;女;汉族;山东青岛人;在读硕士研究生;宁夏大学，化学化工学院;研究方向：学科教学（化学）