让情境走进识字教学

易增秀

摘 要：识字教学是小学语文教学的重要内容。尤其是在一年级的教学中，识字是学生学习语文的基石，是阅读和写作的基础。只有打好基础，才能在语文学习之路上稳步前进。结合我在农村小学低年级教学中的经验，深感有一个方法尤重要，即让情境走进识字教学。针对农村一年级学生的心理特点和学习行为，情境法是激发学生识字兴趣，提高识字教学效率的重要手段，从而让学生爱上识字。

关键词：农村小学;一年级;识字教学;情境法

识字写字是阅读和写作的基础，是小学一年级语文教学的重要内容。语文新课标要求一年级的识字量为1600-1800个，并要求让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。但众所周知，农村小学生学习能力水平低，自学识记意识不强，所以一年级的识字教学是一项任务繁重但又较为枯燥的工作。怎样才能让六、七岁的孩子喜欢并主动爱上识记生字呢？

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主，他们对一些形象有趣的事情能很好地记住。因此，用“情境”构建识字教学的组织形式，让汉字“活”起来，借助信息技术设计有趣的情境，营造身临其境之感，为我们的识字教学提供方便之门。

一、以学生为本，设计情境

在识字教学中，教师要更新观念，关注学生，还学生学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。故在创设情境中，我会首先考虑学生的情况，根据农村一年级学生的性格、行为以及认知习惯来创设符合一年级孩子识字的情境。结合自己的教学经验，发现农村一年级的小朋友，他们对事物的认知主要以感性和模仿为主，逻辑能力不强，语言表达能力较弱，所以设置的情景以简单的小动物，花草等图片为主，让学生一看就能很快明白。对于班上基础较好的学生来说，他们已经具有一定识字学习能力，那么创设的情景内容会多一些，从简单图片变成复杂图片，从静态图片变成动态视频等。在识字教学中，也会根据学生能力的不同，因材施教，分层创设情境，逐级引导识字。

二、以教材为依据，营造情境

在小学阶段，所学习的课文类型包括文章、古诗、诗歌等，在一年级阶段还会出现识字课，每一节识字课都是教授学生一种识字的方法。在分析教材的时候，我也会对每一课生字进行梳理归纳，思考应该营造怎样的情境，帮助学生记忆和学习生字。以我曾经执教过的一年级上册识字二《边看电视边识字》为例，来谈谈自己在情境识字中采用的一些教学方法。

《边看电视边识字》这一课是以儿歌的形式，把一些儿童节目和动画人物串在了一起。而这些都是孩子们非常喜爱的，所以在教学设计上有利于把课文内容编成有情节、趣味性很强的一个个故事，将孩子们带入电视情境中，富有趣味的进行识字教学，符合一年级学生的心理发展规律。这是一堂识字课，重点在识字上，所以在教学上我采取灵活的方法引导学生识字生字。通过出示课图引出电视节目，以电视节目播放的形式，依次出示动画图““大风车”、“孙悟空”、“动画城”、“唐老鸭和米老鼠”、“葫芦娃”、葫芦娃”、“宝莲灯”、“七色光”等，再出示一组组词语，让学生看图识字，会认会读，有趣的图片引起孩子们识字的乐趣，在整个识字教学中，我采用了点名读，师范读，开火车读等形式让学生认读。由于儿歌内容贴近学生的生活实际，并为学生所熟悉，因此学生读起来兴致勃勃，也容易懂每一个词语的意思。随后，再将每一组词语放回儿歌中，让学生自由读儿歌，带上动作读儿歌等，使课堂生动活泼，富有童趣，再这样欢乐轻松的识字情境中，更好的激发了学生的识字热情。

三、以现代化教学手段为载体，创新情境

在教学实践中，利用现代化的教学手段，教师创设情境，将一些难认的生字，变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。在执教《边看电视边识字》这一课时，我在课堂上就将“大风车”这个儿童节目的主题曲和动画片展示了出来，使学生觉得真的来到了动画城一样，都被这个情境吸引，很快就把“大风车”这个词语记住了。利用现代化的教学手段，不仅能更好的帮助老师营造情境，还能增加课堂的趣味，提高课堂教学效率。

總而言之，情境中识字教学是语文教学的一项重要任务。识字的方法多种多样，只要教师在教学中注意调动学生的积极性，以趣激学，为学生自主识字，自愿学习提供有利条件，营造识字氛围，学生无论是识字兴趣，还是识字数量都会有质的飞跃。正所谓“工欲善其事，必先利其器”，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富，也是提升学生语文素养的重要途径。

参考文献

[1]钟启全，张华.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2003年7月版

[2]黄耕琳.小学低年级语文识字教学策略谈[J].教育观察（下半月），2016（09）

[3]刘金萍：浅谈农村小学低年级识字教学的策略分析[J].课程教育研究，2020（04）