静思活动在视障小学中段语文阅读教学中的应用研究

杨妙丹 李雪亮

摘要：语文阅读能力是学生语文综合素养的重要体现。视障学生的语文阅读能力一直是研究者研究的重点，但他们的阅读能力不尽人意，因此提高其语文阅读能力非常有必要。本文将静思教学法运用到视障语文阅读教学中，结合研究者的实际情况、视障小学中段语文阅读存在的问题、影响因素等，并对应用策略做出具体阐述。

关键词：静思活动;视障学生;语文阅读

前言：《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》中对学生阅读能力提出了具体要求，突出了阅读教学在语文教学中的重要地位。对视障学生来说，阅读是除听之外获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。为有效提高视障学生语文阅读能力，研究者尝试在语文阅读教学中运用静思活动以提高其语文阅读能力。

静思是指在课堂中，根据教学实际需要，通过排除外界对大脑的干扰来提高学生的注意力和解决问题的教学方式（关艳，2016）。研究者在课堂实践中根据阅读教学的实际需要，在课堂上组织学生在阅读前、中、后分别进行静思活动。教师引导学生静坐2-3分钟，使学生的心安静下来，保持积极健康的学习情绪。此时，学生的头脑能够进行想象、回忆、思考、反思等认知活动的一种教学活动。

本文拟从视障小学中段学生语文目前阅读存在的问题、影响因素、静思活动具体教学策略三个方面进行论述。

一、视障小学中段学生语文阅读目前存在的问题

1.阅读兴趣低，多以听书代替。

视障学生多为低视力或全盲，情况不容乐观，在面对晦涩难懂的小学中段语文课文时，读不懂文章大意，学生的阅读兴趣会降低。此时，学生常会用听课文录音的方法学习课文，虽然这种方法获取信息的速度更快、更直接，但会减弱学生的自主阅读能力，影响学习主动性。

2.阅读速度慢，注意力不集中。

视障学生的阅讀呈现方式多以初号大小的汉字和盲文为主，其载体材料本身存在读起来难，阅读速度慢的问题，导致阅读时长比普通学生多2-3倍，超过了小学中段学生的注意力集中时间，所以视障学生在阅读时注意力极不集中。

3.阅读质量差，理解能力弱。

视障学生通读全文后能对文章形成模糊认识，但不能留意作者的写作手法、思想感情和字词凝练。例如，当学生“寻”读分析文章的表达手法或修辞方法时，都需重新在文中寻找句子、词语，导致阅读教学没有真正发挥作用。

二、影响视障小学中段学生语文阅读能力的因素

1.学生视力受损，阅读时存在畏难情绪，阅读兴趣低。

由于视力缺陷，视障生阅读速度慢，随着年级增高，阅读难度随之加大，导致学生学习能力弱，知识基础不够扎实，无法很好的应对中年级的学习，易产生挫败心理和畏难情绪。久而久之，阅读就成为视障学生在语文学习中的难题。

2.家长对学生语文阅读能力重视程度不高

通过对家长的访谈和问卷调查，研究者发现学生家长平均学历较低，较少有能力指导学生学习，在学生学习中多扮演旁观者的角色。因此，家长很难重视学生的语文阅读能力。

三、静思活动在视障小学中段学生语文阅读教学中的应用策略

1.清空杂念，提高学生阅读时的注意力。

在正式上课前，教师先用相对平缓的语调讲一段“静思指导语”（可同时播放舒缓音乐），通过引导，使学生从课间的浮躁、多动中抽离出来，保持静坐，心情放松，集中注意力，为后续阅读、想象奠定基础。

“静思指导语”示例：请同学们身体放松，手放平。轻轻闭上眼睛，仔细高手自己的呼吸声。吸气，呼气，再吸气，再呼气。你的心慢慢沉静下来，周围的一切都变慢了，此刻，你会感觉到你的身体无比放松。

2.重视阅读导语，促进学生自主思考。正式阅读课文前，教师朗读与阅读材料有关的导语，引导学生想象阅读内容，使学生在冥想的状态中通过教师语言的引导能结合自身的生活经验经历对即将学习的内容产生一定的期盼和合理猜测，让学生带着目的进入到阅读中，从而培养学生在阅读时主动思考、联想、寻找文章中心、主线等良好的阅读习惯，促进学生自主思考和阅读理解能力。

课文《野菊花》“阅读导语”示例：同学们，请抓住老师的手，我们要去寻找一簇朴实无华却独一无二的花。啊，整个山坡上都是它，一簇簇，一丛丛。你俯下身子就能摸到它，小小的一朵，却有着层层叠叠的细长花瓣;闻一闻，没有兰花的芬芳，没有百合的浓郁，远不及它晒干后的馥郁芬芳。它生命力很强，花期也长，到了深秋初冬时节，百花凋谢，它却依然开放。我们真切地感受到：这是一簇朴素、顽强、只知给予的花儿啊！

3.创设氛围加强学生联想技能，提高学生阅读理解能力。

默读完文章后，教师便组织学生实施“阅读中静思”，教师仍使用“静思指导语”，组织学生闭眼静坐，使学生的心安静下来。通过阅读中的静思活动，学生能够排除外界信息的干扰，专注于内心，专注于文章。这也是在训练学生查找信息和概括大意的能力，从学生本身去提高阅读理解能力。

4.回忆总结收获，做好阅读反思。

阅读学习结束后，通过2-3分钟的静思，学生记录阅读收获并分享。通过阅读后的静思活动，学生能够回忆、梳理、总结自己的收获，对自己阅读的过程、阅读表现进行自我评价，以便于下一次阅读时加以改正。

参考文献：

[1]张彬.激发视障学生阅读兴趣提高视障学生阅读能力[J].学周刊，2019（25）：131.

[2]中华人民共和国教育部，《盲校义务教育语文课程标准》（2016年版）.

[3]关艳.静思对小学低年级学生思维平直培养的实践研究[D].青海师范大学，2009.