小学语文阅读教学策略研究路径

陆敏

摘 要;在字典里，“阅”是看文字的意思，“读”是看着文字念，两个字合在一起是看书报、文件等，引申到小学语文教学中，其影响力非同凡响。在小学阶段语文教学，大致可分为字、词、句、段、篇五部分，而对这五部分的学习，贯穿始终的一个方法就是阅读。在小学阶段要想学好语文这门学科，阅读这一学习途径是不可缺少的。

关键词：小学语文;阅读教学;策略研究

引言

新的语文课程标准提出要优化教学过程，提高教学效率，必须坚持以教师为主导，以学生为主体，以思维为核心，以能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。通过阅读教学可以锻炼学生的思维，丰富学生的知识，发展学生的智力，陶冶学生的情操。一堂高效的阅读课，不但能让学生在文本中感受祖国语言文字之美，得到情感的熏陶，更能让学生获得驾驭语言文字的能力，做到人文性和工具性并重。

一、小学语文阅读教学中采用的方法

1.教師引领示范法

在小学低年级阶段，由于学生的识字量较少，阅读的东西也较少，因此，积累的阅读方法也较少，这就需要教师给予学生范读，也就是逐字逐句地指导朗读。在朗读中了解课文的大意，联系上下文理解文中的词语或句子，甚至是段落。教师的示范朗读可以分为两种，一是教师单纯示范，学生跟着小声模仿读，让学生自己感受教师怎样断句，哪个字或词重读;二是教师读一句学生跟着读一句，这样做的好处是学生能及时感受每一句话的读法，教师也可以及时纠正学生读得不准确的地方。

2.“读、思、议、导”结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”进行教学。让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生发现问题，做到整体感知课文所要表达的大概意思是什么;然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么;再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么;最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。

3.學生采用多种阅读方法

（1）小组轮读。让学生选择自己组内喜欢的方式去读。如人教版小学语文第十二册中的古诗《七步诗》，本诗一共有6句，有一个小组采用每人读一句诗句，最后两句四人齐读。还有一组采用每人读一句自己喜欢的诗句，没有同学选到的，全组人齐读。这样读不仅达到了读的目的，还潜移默化地进行了集体主义教育。

（2）同桌互读。同桌之间互相读，互相评，两人共同进步。在一节作文修改课上，班上的傅同学和周同学通过互相为彼此修改作文，得到很好的收效，最终他俩的文章被作为范文在全班进行推广。

（3）男女生读。这种读法趋于竞赛的性质，能够激发学生读的兴趣。每位同学都会为自己的队伍增光，所有的同学使尽全身解数，找到最佳的朗读效果。每每用到这个办法时，课堂的氛围都是高涨的。

（4）读自己喜欢的段落。一篇文章拿来后，不用从头到尾去读，自己喜欢哪里就读哪里。这种阅读方法深受学生喜欢，他（她）会把自己读得最好、最喜欢的段落读给大家听，所有的学生都积极抓住机会，激发了学生的阅读兴趣，教师及时配上鼓励性语言，收到良好的阅读效果。

4.引导学生做好阅读后评价

这种方法，应从低年级就开始训练。教师要做好评价的示范，引导学生效仿教师的评语，慢慢形成自己的评价语言及评价标准。在评价别人的同时，学生要想一想自己是否达到这个水平，如果达到就做一下示范;如果没有达到，就阐述一下自己还缺憾在哪里，还需要有哪些改进。小学生都有强烈的表现欲，这种方式能激发学生的阅读愿望，提升阅读水平，从而全面提高语文学习。

二、小学语文阅读教学的作用

1.有助于学生理解课文

“书读百遍，其义自见。”这句话一点都不假，在教学中，我就得到了很好的收益。我曾接手一个四年级下半学期的新班，最初学生对我的教学方法不适应，我提到特别简单的问题时，学生都能高高地举起手，正确回答问题。当我提出课文中没有显而易见的答案时，需要学生熟读课文，理解再总结才能找到答案时，学生就会表现出一种茫然的表情，不知所措。我不会训斥他们，而是教他们怎么养成预习和阅读的习惯，然后每学一篇文章都会找一节课阅读课文，直至读熟，读明白作者写作的意图为止，再学习文章，学生学习起来就很轻松。慢慢学生养成了习惯，课前自己找时间阅读，就不用找专门的一节课练习朗读了。

2.有助于提高学生的表达能力

叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体。”提高这两种能力的最佳途径就是阅读。人们常说，谁家的孩子或是某某人真会说话，人家是从那里学来的呢？有两种原因，一是天赋，天生就会说，但是会说也得有资源，不能乱说，得有依据，这需要读书长见识，好让自己说的话天衣无缝。二是后天培养。我班胡同学不爱读书，同学们也不喜欢和他交谈。每次上语文课，要么不回答，要么回答就乱说。了解情况后，我带他到空旷的田野大声朗读课文，选择课文要恰当，符合他当时发泄的心情，还让他仿说课文的句子。经过几次训练后，他的语言能力有所转变，同学们慢慢地愿意与他一起交谈和玩耍，从那以后他喜欢上读书了，还敢在课堂上大声朗读课文，感情十分饱满，语文成绩呈直线上升。我教育学生多读名著或优秀作文，把别人好的句子或段落经过转变，将其变为己有，通过摘抄本积累。

3.有助于提高学生的身心修养

一个人的身心修养，可以影响一个人的一生。记得在教学《向生命挑战》时，学生就被课文中的主人公霍金与病魔进行抗争的精神所打动，甚至有同学流下了眼泪。当我教学朱自清的《匆匆》一课时，我又将《向命运挑战》拿出来与学生再次分享，学生通过熟读两篇课文后，没有用我说一句话，便拿起笔写下自己的感受，通过他们的文章我知道学生已经理解、消化了课文《匆匆》。我经常给学生介绍各种有益的书籍文章，学生从中学到了很多做人的道理，身心得到了有效的提高。

如何培养阅读能力

1.创设贴近现实生活的语言环境

生活是口语交际训练的源头活水，教师应当为学生创设贴近学生现实生活经验和符合年龄阶段的语境和话题，在生动、活泼、有趣的交际环境中为学生的口语表达做好铺垫，降低学生构思的难度，激发学生强烈的表达交流欲望。为使学生大胆、勇敢地在语文课堂上表达自己的真实想法和见解，教师要深入思考怎样为学生创设贴近现实生活的语言环境，让学生在贴近现实的语言环境中灵活自如地将自己的所想大胆地说出来，锻炼学生的口语表达能力。

2.挖掘教材内容开展口语练习

小学语文教材中有很多有助于提高学生口语表达能力的素材。教师要先选出语文教材中带有对话的课文，对其进行挖掘利用，将它们变成角色表演的内容，让学生在分角色表演的过程中进行口语交际练习。

3.拓展口语交际的空间

为了真正帮助学生提高口语交际表达能力和水平，教师要拓展口语交际的空间，让学生在广阔的交际空间内自由表达。为此，针对不同类型的文章，组织班级学生开展不同的活动，师生之间、生生之间进行有效的互动交流，达到提高学生口语表达能力的目的。例如，对于写景的课文，可以利用课文内容开展“当当小导游”活动，即让学生在理解课文的基础上，结合自己的理解自编解说词，借助照片或课件向其他同学介绍课文中的景点，并解答其他同学对景点的有关询问，让学生在有趣的课堂“游览”活动中提高口语交际能力。学生想象能力的强弱，直接影响着学生的表达能力。为此，针对课文的重点内容，教师可尝试运用多媒体培养学生的想象能力。

结语

综上所述，无论是采用层出不穷的阅读方法，还是概括阅读带来的好处，最终目的是告诉所有的教师，在新课改理念的引导下，由应試教育向素质教育转变的今天，我们应该重视小学语文教学中的阅读。语文学习讲究的是积累，阅读的过程就是积累的过程，充分发挥阅读的效应，让语文课堂更加丰富多彩。

参考文献：

中华人民共和国教育部.语文新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2012.

王秀真.立足生本构建小学语文高效课堂[J].读写算，2020（27）：178.