在跨学科项目学习中促进学生思维发展

【摘 要】作为语文学科的班主任，可以尝试利用“主题探究式阅读”开展项目式学习，引导学生进行跨学科学习。项目式学习中研究问题的开放性、资源开发利用的融通性、总结汇报成果的独特性，推动着学生打破思维定式，学会更全面、更多维地思考问题，而学生也正是在这种不断发现问题、解决问题的过程中，获得思维品质方面的提升。

【关键词】项目式学习;思维发展;核心素养

【中图分类号】G621  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）41-0039-04

【作者简介】王怀玉，广东省深圳市南山区第二实验学校（广东深圳，518052）教师，高级教师，广东省名班主任。

在《为未知而教，为未来而学》一书的前言中，作者提出了一个耐人寻味的问题：“什么才是真正值得学习的知识？”反思我们日常教育教学现状，大多数教师越来越重视教育方式的改进，在教学内容和教学方式的选择上，都在积极探索如何超越单一的知识技能训练，打破学科间的壁垒，重视跨学科学习，以培养学生的创造性思维和独立思考意识。近年来，越来越多的地区或教师重视PBL项目式学习就是例证之一。本文以笔者班级在2020年寒假中所开展的主题探究式阅读与实践为例，阐述如何通过项目式学习促进学生在假期里自觉进行跨学科学习，从而促进学生的思维发展。

一、营造开放性探讨氛围，在资源发掘中激活思维

好奇心是创造力的源泉。儿童天生具有好奇心，对世间万物有着较强的探索热情，如何将这份天然的好奇转化为较为稳定的兴趣，让他们对周围环境和生活世界保持一份敏感，激活新思维，是教师应该关注的一个方面。笔者在2020年寒假期间，结合学校的寒暑假PBL项目式学习，在班级以“主题探究式阅读”为抓手，引导学生带着问题去探索周围的世界，用独特的视角去感知周围的环境，收到了意外的惊喜，于是在接下来的教学中，笔者更加有意识地挖掘地域性学习资源，引导学生开展探究式学习。

每个地方都有独特的地域性學习资源，这值得教师去进行适度开发。笔者的做法是：先对当地（深圳）资源优势进行分类组合，结合学校每学期的PBL项目式学习主题，根据不同年段的学生选择不同类型的地域资源，通过设计开放性探索主题，引导学生在观察中发现事物之间的区别与联系，激发他们的好奇心和求知欲，主动运用跨学科知识解决较为复杂的问题。

以2020年寒假项目式学习为例。学校的大主题是“了解当地风土民情”，笔者所带的是六年级学生，前些年在班级内部已经做过一些基础性民俗调查和汇报活动，于是本次笔者就决定借助一些有挑战性的问题，激发学生的探索热情，发展创新思维。首先，笔者通过一个开放性问题，引导学生找到自己的兴趣点：“针对深圳的风土人情、自然人文、社会资源三个方面内容，你最感兴趣的主题是什么？”同时，笔者建议学生自由组成5～8人的小组，一起讨论并确定话题。

由于已经在一个班级内生活了六年，学生之间已有深入的了解。因此，当笔者阐明本次寒假PBL项目可以根据兴趣契合度和交往密切度进行自由分组时，学生们很快组成5个小组，共同商议出建筑与城市发展、汉字起源与发展、童眼看世界——海上丝绸之路、地理之趣和湿地之美5个阅读探究主题，并且初步考虑了这些主题与深圳当地自然人文及社会资源的关联度。

有了探究方向，接下来教师就要引导学生制订实施计划。就本班学生本次自行提炼的主题而言，有研究和探索的价值，深圳也有对应的资源优势，因此笔者引导学生在大主题之下找准切入点，关联自身已有经验、知识储备，引导学生在阅读思辨、探索发现、比较归纳中激活思维。因此，笔者做的第二步工作是“头脑风暴”——不仅让全班学生参与，还让学生回家后与父母或亲友进行同主题讨论，让家长帮忙推荐与小组主题相关的资源信息，包括同主题的阅读书目、经典影视和纪录片等。为了提高家长的协同参与意识，笔者设计问卷征求家长的建议，如同主题探究活动可以如何开展、家长可以提供哪些帮助。这种开放、民主的讨论氛围，进一步激发了学生的探索热情，主动意识得以增强。经过讨论，各组最终确定了2020寒假探究性阅读主题及深圳当地资源对应探访目录，见表1。

一次开放式问题设计，激发了学生的思维活力。这种聚焦小主题的方式，将阅读、参观（观影）、实践结合起来，为后续多学科融合性学习奠定了基础，有助于提升学生的思维深度。

二、发挥家长协同教育力量，在问题聚焦中启迪思维

本次寒假主题探究性项目阅读，我们采用了“一本核心共读书+N种延伸性文本、声像资源的复合阅读+深圳本土文化场馆资源的参观实践”的方式，根本目标是引导学生在多维、复合型研究项目中形成复杂性和创造性思维，那么多元、多维交流必不可少。因此，我们需要打破常规性的资料收集、流程式的参观（观察）、程序化的总结等惯常做法，要让学生带着问题去观察和思考，综合性考虑问题和解决问题。

对于六年级学生而言，这样的学习定位非常具有挑战性，离不开成人的支持。而要实施具有开放性的多个主题，教师不能仅仅依靠个人力量，有时还要发动优秀家长进行协同指导。笔者的做法是：在学生确定主题之后，由学生自己在小组内部推举家长代表作为小组导师，实施过程中，我们依据“小组大主题—家庭小主题—实践创意性成果展”的思路，由一位家长导师带领小组家庭，分步骤实施探究性阅读，为各个家庭内部阅读做好示范引领。

对于家长导师，教师要对其专业能力和支持程度做到心中有数，同时也尊重学生和家长的意愿。以“建筑小组”为例：建筑小组组长小丁的父母是建筑师，他直接邀请父母作为小组的家长导师。小丁父母一直热衷班级事务，本次主题探究性阅读中，他们更是彰显了自身的专业能力，首先便是对研究主题的再聚焦：学生们自发组成建筑小组后，研究方向依然是模糊的，小丁妈妈引导学生们聚焦到“城市建筑与城市更新”这个主题上来，最终商议确定出四个相关的小主题，即建筑与经济、建筑与人类、建筑与科技、建筑与历史。小丁父母还向组员推荐了纽约高线公园、伦敦国王十字街区等世界上城市更新方面的典型案例，以此开拓学生的眼界。

作为班主任，在充分调动家长导师积极性的同时，还要时刻关注项目式学习的主体——学生。笔者引导家长在把握小组项目式学习的核心研究点之后，重点关注组内每个学生的参与情况，并引导家长担当起导师职责，把握各组动态，及时发现各组的创意做法，集体分享，开启全班学生的智慧。例如，当建筑小组内有组员提供了一套从古到今的建筑发展史（少儿读本）作为基础阅读材料后，笔者就启发学生去了解深圳的建筑发展史;当家长导师准备组织一次“未来城市建筑展”后，笔者让学生在参观之前做一些畅想，参观后再进行总结，尤其是针对深圳南山前海的“前海叠加态”的特别设计，要能说出自己的感受。

正因为有家长和教师针对小组学生的阅读、认知和兴趣点的关注与判断，及时介入，巧妙推动，建筑小组在第一次参观获得直观感受后，才逐渐聚焦到“城市更新”这个主题。后来该组学生通过对自己所居住的小区和周边旧城改造情况进行了调查，了解本小区或社区近些年的变化，在不断总结、反思、再聚焦的过程中，将过去散点的、零星的想法进行新的排列、组合、重构、再加工，变成新的问题，这让学生的聚合思维和逻辑思维得到了一定的发展。

项目式学习推进过程中，教师还要关注班级不同小组的不同推进状态，既要承认差异，又要重视引领均衡发展。为了让全班形成互学互鉴的氛围，笔者非常重视引导学生在项目式学习过程中的及时总结，关注小组组员之间表达观点的互补性、不同阶段总结观点的承接性和发展性。为了进一步促进学生思维品质的提升，笔者对每组提出了统一要求：在“策划—实施—总结”三大學习环节中，每个人都要给出至少三个不同角度的建议，笔者称之为“三维思考”。学生分享完个人的三维思考后再认真聆听其他组员的分享，最后再一起讨论，思考各自的观点是否可以“叠加”或“重组”，有没有形成新的观点的可能性，以此进一步激发学生的思维发散性。

三、鼓励开展综合研究，在分享互动中拓展思维

项目式学习离不开学生之间的交流与碰撞。在实际操作过程中，教师要引导各组采用线上和线下相结合的方式，开展综合性研究。本次阅读探究性项目式学习是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，小组合作中每个人就同一探究主题提出不同维度的问题，组内还可以继续分出同主题研究小组。随着研究进程的推进，学生们不断深化主题，提出新问题，持续探索，在分享互动中得到启发，总结阶段用富有创意的方式综合表达本项目的学习成果，而不仅仅只是一份纸质总结报告。

例如：建筑小组研究的第三阶段，家长导师组织学生参观城市更新项目——南头古城如何实现“旧貌换新颜”。参观前，家长组织学生观看视频，了解“更新”的意义和设计师的匠心独具;再结合自己前期在小区或就近社区的调查发现，组内进行分享交流，推测南头古城作为深圳一个独特历史意义的区域，在城市更新项目建设中将会与生活区域的更新有哪些差异;带着小组形成的推测进入实地参观，形成“南头城市更新调查报告”。同时，教师和家长共同商议，让学生以“学校更新”为主题，结合整个寒假期间的探索学习习得的关于城市更新的观点，对所在学校的建筑设施以及功能配套提出改造建议，并设计一份学校更新图纸。采用这种特别的成果呈现方式，既是对前期研究性学习的一个总结，也是将所学化为实践的过程，这能更好地引导学生拓展思维，提高综合运用所学知识的能力。

基于这样的拓展延伸性总结要求，每个小组逐渐找到自己的独特表达方式，如重点研究深圳红树林海滨生态公园的“自然之美”小组在总结分享时，将组员们拍摄的各种照片和视频做成了一个长达5分钟的音画短片，配上唯美的文字和音乐，给人以如诗如画的美感。该组将主题阅读与科学实践、个人感悟与小组展示、文字与音画、观察与写作相结合，学生的多方面能力得到了锻炼;“历史小组”则重点依托南山博物馆和《深圳改革开放四十年》纪录片，了解深圳的发展轨迹。汇报交流中，该组讲述了他们聚焦“深圳的经济腾飞”主题，结合深圳在历史上的海上丝绸之路中的重要港口作用，以及在现代粤港澳大湾区建设中的重要作用，将历史和地理等综合性知识有机融合起来，以演讲的方式呈现了他们的研究成果。

综观2020年寒假班级学生的项目式学习过程，无论是探索性主题的选择，还是项目式学习过程中资源的整合利用，以及最后各组成果汇报的形式和内容，都充分证明了项目式学习有利于学科知识整合以及综合应用。项目式学习中研究问题的开放性、资源开发利用的融通性、总结汇报成果的独特性，推动着学生打破思维定式，学会更全面、更多维地思考问题，而学生也正是在这种不断发现问题、解决问题的过程中，获得思维品质方面的提升。