以学习者为中心的师范生“讲解”课堂教学技能研究

陆惠媛 韦钊坤 李毓 梁钊华

摘 要：以学习者为中心的教学理念已经有两千多年的历史了，随着教育理论和教育形式的发展，学校越来越重视培养教师以學习者为中心的教学能力。提高师范生的课堂教学技能是时代的要求，本文在十种典型的课堂教学技能中选取“讲解”技能作为研究重点，在分析以学习者为中心的“讲解”要求的基础上，着重分析了三种典型的以学习者为中心的讲解类型。

关键词：讲解;问题中心式;比较式;原理中心式

Abstract：The concept of learnercentered teaching has a history of more than 2，000 years.With the development of educational theories and forms，schools pay more and more attention to cultivating teachers′ learnercentered teaching ability.Improving normal students′ classroom teaching skills is the requirement of the times.This paper selects "explanation" skills as the research focus among ten typical classroom teaching skills，and analyzes three typical types of learnercentered explanation based on the analysis of the requirements of learnercentered explanation.

Keywords：Interpretation;Problem center;Comparison;Central principle

一、绪论

国家改革发展的工作方针中提到，教育改革发展的核心任务是提高质量。提高教育质量，首先要提高教育者的质量。出名师，则要全方面提高教育者的教学技能。在该纲要中还提到要提高教师的专业水平和教学能力，可见，提高教师课堂教学技能是时代的要求，是时代发展的必需。一名合格的教师不仅应该具有热爱的教育事业的献身精神，还应该具有宽厚扎实的科学文化的专业知识以及掌握和运用教书育人的方法和技巧的能力。其中，教书育人的方法和技巧的能力就是指教学技能。提高课堂教学技能即是新课程改革的需要，也是教师自身成长的需要。

由孟宪凯主编的《微格教学基础教程》中，把课堂教学技能分为10种：导入、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、结束、教学语言、课堂组织[1]。讲解技能是指教师借助各种教学媒体，采用简单明了、生动的教学语言，通过叙述、描绘呈现给学生，帮助学生、推理论证等方式将经验、知识及其形成过程呈现给学生，帮助学生了解掌握的一种技能[2]。课堂教学中应用最普遍的一种教学方式是讲解，其适应性强，灵活性大，即便在强调学生主动参与，摒弃接受学习，现代化教学手段被广泛运用的时代，讲解依然具备其他技术替代不了的作用，显示它独有的优越性和重要的实际意义，表现在以下方面：

（一）揭示事物的联系、本质及规律

教师通过在剖析教材的基础上精心筹备形成课堂上的讲解。学生自主完成容易理解或经过探求可以解决的内容。教师则讲解过程相对复杂、理论比较深奥的内容。这些内容可以通过解剖事物的实质与规律，揭示构造知识之间的联系，从而将知识的层次性充沛展现出来。

（二）通过有条理有逻辑的讲解，引导和促进学生的思维

教师在学生感性认识的基础上，对学生观察和思索的过程添加有条理、有逻辑的讲解，帮助他们扫除次要因素，抓住主要因素，最后对一系列事物的通性进行归结、综合，明白知识的根本属性和实质特征。这种讲解可以有效地引导学生的思维的发展，提高他们的思维水平。

（三）传递教学情感

在课堂中，师生、生生互动的进程才是真正意义的教学过程。在这个非凡的演出舞台上，老师主导学生学习，而学生就是学习的主体。教学的发展需要师生的双边活动，师生之间传递知识是通过彼此运用言语、表情、手势等形式。这些方式同时也在传递师生之间的特殊的情感，有效地增强了教师与学生的情感链条的联络。

二、以学习者为中心的讲解要求

以学习者为中心的教学理念已经有两千多年的历史了。以学习者为中心的研究表明，人类的学习过程不是线性的，而是循环的、连续的、复杂的、自然的。研究还表明，当学习者处于相互支持的环境中时，学习效果就会得到提高。在这样的环境中一起学习，学习者会有一种归属感，并能控制学习过程，让人感到安全、信任。

“讲解”技能在课堂中应用最广泛，但师范生在未经过专门训练之前，普遍存在“讲解”技能薄弱的情况，主要表现在整节课如同记流水账一般把知识点过一遍，并没有突出重点和难点，课后学生并未能清楚说出所学知识;在整节课中，均利用一种讲解方法，使学生产生疲劳、厌倦等情绪;或者有的讲解一种知识点的时候重重复复，颠来倒去，学生听得稀里糊涂;还有者出现“满堂灌”的现象，只是按照传统的方式将知识传递给学生，不以学生为主体，做不到一个引导者的职责。以学习者为中心的讲解时应注意以下方面：

（一）确定讲解的框架

首先，明确这节课的教学目标;其次，确定这次教学内容的重点和难点;再者，将新知识与旧知识互相联系;最后，在根据学生的思维发展的基础上，结合知识结构的顺序，提炼出其中的关键点。从而形成清晰的讲解结构，使得讲解条理清楚。

（二）做好知识之间的衔接

在讲解中，要选择合适的词语或者短语将新旧知识连接起来，使讲解讲解清楚连贯。合适的有连接的词语使得例子与概念之间，问题与问题之间清楚明了，使讲解形成完整的体系。

（三）讲解要有启发性

讲解过程中，记住学生是学习的主体，教师要注意调动他们的积极性，同时留一些空白，引发学生的思考;抓住讲解知识点的时机，综合分析比较抽象的内容，概括为学生可以理解的概念与规律，对重点要讲清楚，透彻其本质。

（四）运用丰富的实例

用例子进行举证是将新知识，新概念与学习者熟悉的经验联系的桥梁，是让学习者进行知识转移的重要方法。在教学过程运用例子时，记住重点是教授的新知识点与所用的例子之间，是否存在真实的，自然存在的逻辑关系，例子数量多少不重要。也就是说，例子与概念之间是否具有事实性的联系，对于这种联系要进行细致的讲解，做透彻的分析，如有必要，可以运用正反例来一起说明。

三、以学习者为中心的讲解的方式

根据讲解的内容的需要不同，讲解的方式有介绍式讲解、总结式讲解、描述式讲解、解释式讲解、原理中心式讲解、问题中心式讲解、比较式讲解。结合以学习者为中心的教学理念，本文将重点探讨问题中心式讲解、比较式讲解和原理中心式讲解这三种讲解方式。

（一）问题中心式讲解

在新课程改革后，调整了课程体系，课程内容逐渐精简化。随时代发展，教学质量要求越来越高，既要保证原有的教学内容不能随意删减，又要将随科学技术发展产生的新成果、新技术、新概念等在课堂上传授给学生。利用问题中心式讲解，将内容与实际联系，可以拓宽学生的知识面，增强其对社会的适应力。

学生经过对个别具体的物质及其变化等事实材料进行剖析、相比、归结、总结出共同的本质或者一般的规律、原理。怎么样才能做到？教师可以利用问题中心式讲解引导学生往这方面发展。教师利用这种讲解方式时要注意引导学生首先要分析具体的事物，分析后才从具体到抽象，特殊到一般的归纳。学生的归纳综合能力、学生掌握概念和规律性知识、学生的认识水平和知识的保持率可以被问题中心式讲解提高[3]。

问题中心式讲解可归纳为如下程序：（1）首先引出问题，可以间接提出或者直接提出，但问题是由事实材料提供的;（2）其次确定处理问题的规范;（3）列出处理问题的措施，对各种方法进行剖析、相比，以解决问题的标准去权衡，最后确定其中一種相对合理的方法，对问题进行解决。运用逻辑推理，提供论据，对论据进行证明，提出例证，这是在解决问题的过程中不可或缺的。（4）最后对结果进行归纳总结。

问题中心式讲解就是建立问题为中心，按问题组织教学的新型讲解方式。通常配合提问、讨论等教学技能使用，具有一定的探究性，使用得当会启发学生的思维，培养能力。但在解决问题的过程，要有严谨的逻辑思维，步步紧凑，以问题为中心，引出重点。

（二）比较式讲解

比较式讲解实际上就是知识迁移的过程运用在讲解中，偏向引导式教学。在讲解过程中，使学生在教师的引导下得出两种知识之间的异同点，独立将就知识点迁移到新知识点中去。既能引起学生的学习兴趣，又能让学生获得成就感，自我独立学习的自豪感，也照顾到基础较差的同学。

比较式讲解要经过三个阶段：讲解知识点，对比异同，整合归类。具体来说就是教师两个知识点或者以上进行对比，找出其中可对比点进行对比讲解，分析它们之间的异同，进行归纳总结。教师在选取材料做比较时，知识点之间不要过渡太大。两个知识点之间有可对比的价值，如用法相近、操作方法相似等。在进行比较讲解的时候还要注意设置一个合理的比较点，如两种操作之间需要注意的地方等。

（三）原理中心式讲解

原理中心式讲解是引导学生从一般性的概括（即结论、概念、规律、定理、法则等的表述）引入开始，对概念本身进行讲解，对其中的术语进行说明，使学生对概念有明确的认识，然后举出正反实例进行论述、推理、验证，说明其内涵和应用范围，最后又回到引入，对一般性概括进行复述，从而得出结论。

运用原理中心式讲解时，教师要善于引导学生从笼统到详细、从普遍到特殊进行联想。教师运用原理中心式讲解时，要以学生的原有的知识根底、年龄特色、个性、心理特点作为出发点，思考学生能否接受。

四、总结

在以学生为中心的讲解过程中，我们要结合知识的特点与学生的学习特征，提高教学质量。在此过程中要不断总结与思考，同时也要认真钻研，提出更多适合的讲解的方式，推进教育的发展。

参考文献：

[1]孟宪凯.微格教学基础教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992：67.

[2]王新颜.基于角色扮演游戏的师范生数学概念讲解技能培养的研究[D].广西：广西师范大学，2011.

[3]谭丹英.中学数学教学技能训练教程[M].昆明：云南大学出版社，2015：44.

项目：玉林师范学院教学改革项目“小学教育专业学生教学技能训练指导与考核标准的实践研究”（项目编号2016XJJGZX03）;玉林师范学院2020年大学生创新创业训练计划“中小学校外在线教育市场调查分析”（项目编号：2020 10606190）

*通讯作者：梁钊华。