小学语文低年级看图写话教学探究

陈徐菲

摘 要：看图写话教学是低年级学生在教师的指导下，通过看、想、说、写等方式进行的语言实践活动。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“写话教学”提出明确要求，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。看图写话作为一种基本的写作能力训练，综合地反映了学生的语文学科核心素养。

关键词：小学语文;看图写话;方法策略

引言

看图写话能力是小学生写作的基础，训练学生进行看图写话是培养小学生观察、想象、写作等综合能力的重要途径。新课标对于看图写话的教学提出了一定的要求，即激发学生的写作兴趣，让学生写出自己想要说的话，写出想象中的事物，同时表达自己对身边事物的感想。在看图写话过程中，学生还需运用已经掌握的词语，结合表达需求，使用正确的标点符号。但小学生词汇量积累不足，加上缺乏生活经验，在看图写话过程中经常遇到困难。因此，教师在教学中应当着重培养学生的写话能力，帮助学生积累词汇量，学会使用通顺的句子表达自己的想法。

一、小学语文低年级看图写话教学中问题

（一）学生识图能力弱

低年级学生处于身心基础阶段，对事物的认知以形象思维为主，观察和感知能力弱，在看图写话中往往不知道从哪里着手，识图能力弱，不能准确认识图的含义，对事物的观察不够细致，认知较为浅显。同时，学生的信息分析和整合能力差，虽然部分学生能发现图中的信息，但不能明确图片内容的主题，不知道如何将信息整合归纳，看图写话水平不高。

（二）学生缺乏学习兴趣

看图写话是低年级语文教学中的重要部分，能体现出学生的语言组织、表达和事物观察能力。然而在当前语文教学中，学生对看图写话的学习兴趣不高，对语文有较强的畏惧心理。一方面，学生的表达能力较差，害怕写作，认为写作是一件困难的事情。在看图写话中，容易遇到复杂的图片，学生难以描述图片中的内容，对图片不熟悉，不能领悟其中的思想，在写作时无从下笔。同时，一些图片的内容单一，不能吸引学生的注意。对学生而言，识图是一件较为困难的事情，进一步降低了学生的学习兴趣，学生看图写话的积极性不高。

二、小学语文低年级看图写话教学策略

（一）师生共同努力，收集并选择合适的看图说话素材

想要开展高质量的看图写话教学，教师需要先收集并挑选最合适的看图写话素材，以激发学生的写话兴趣，为写话做好准备。学生有了兴趣，就会耐心观察，积累写话表达的素材。因此，教师应当提前做好准备，将生活中遇到的合适的素材积累成册，在教学中合理应用。同时，教师挑选的图片素材必须保证主题明确，能够为学生带来较为强烈的冲击感。与普通的图片相比，鲜明的图片能够激发学生的表达欲望，使学生看图写话的过程更加顺利。如今，信息技术在教学中的应用已经非常普遍，教师可借助多媒体技术让图片“动起来”，创设生动的情境，缓解沉闷的课堂氛围，为学生带來全新的看图体验。教师收集图片素材后，还可对图片进行一定的改动，使其更符合学生的身心发展需求，更加贴合学生的兴趣点。

例如在教授《端午粽》时，教师就可挑选与粽子相关的图片，借助多媒体为学生展示出来，为学生普及端午节的由来，使学生对端午节产生直观的认识。在这样生动的情境中，学生自然能够理解端午节吃粽子的含义，真正体会到隐藏在节日背后的情怀。这样不仅能够点燃学生的学习热情，而且能够使学生清楚地认识到看图写话的观察并不是停留在观察图片表面即可，而是情境感受的体现。教师应当引导学生从图片进入到写话的情境中，使学生主动探寻图片中包含的重要信息。例如面对“粽子”图片时，教师就可引导学生从制作粽子、粽子的种类、粽子有何纪念意义等方面着手进行写话练习。

（二）巧设情境，激发想象

学生对图意的理解越细致，看图写话的效果越好。低年级学生的生活经验不足，往往看不懂图意，这时教师要根据学生的认知水平和写话要求巧设情境，利用多媒体让图画“动”起来，也可以引导学生分角色扮演，使画面“活”起来，从而激发学生的创造性思维。为了让学生对图片内容的理解更全面、到位，教师可以在教材给定图片的基础上，利用多媒体将图片分解，也可以以问题为切入点，从不同的角度引导学生观察图片，发挥学生的想象力。例如，在“小老鼠玩电脑”的写话教学中，教师设问：猫是真实的吗？小老鼠将猫当真，它熟悉电脑吗？它是在什么样的情况下看到猫的？看到猫之后，小老鼠的反应是什么？学生根据问题丰富对画面的理解，并以角色扮演的方式建构图片，为进一步说写储备素材。

（三）让学生有序看图，培养学生的看图能力

在看图写话活动中，看是写的基础。教师需要引导学生认真观察图片内容，深入理解图片内容，促进学生有效进行创作，不断提高学生的文学素养。在此过程中，教师应该指导学生耐心地观察图片，帮助学生正确且有序地观察图片，让他们能观察得更深入、更细致。例如，在教授《小白兔种菜》时，教师可以引导学生按照从上到下、由远及近、从左到右、从中间到四周的顺序进行观察，先对图片中表达的主题内容有整体的认识，再对图片中人物的体态、相貌、行为等进行观察，随后观察人物的性别、年龄、身份，从人物的表情、动作等推测人物想做什么。此外，教师还需引导学生留意图片中的环境元素，如草木、花朵、阳光等，推测事情发生在什么季节、什么时间以及事情发生时天气如何等。在观察《小白兔种菜》的图片时，教师可引导学生先从整体上观察小白兔做了什么，接着观察图片中的环境，如提示学生观察天空中都出现了哪些动物，它们的表情如何，为何会出现这样的表情，天空中出现的太阳和月亮有什么意义。这样一来，学生就能掌握从整体到局部的观察方法。在观察过程中，教师还需提醒学生注意，在实际生活中每种植物都有自己的生长周期。为了帮助学生有效观察小白兔在种菜时，土地发生了哪些变化，教师可以提醒学生注意观察从开采到播种，到浇水，到收获，土地分别为什么样子。最后再让学生思考图片要告诉我们什么。在笔者的引导下，学生进行了有序的观察并能够表达出：“在春季，白天小白兔提着锄头开垦荒地，傍晚时小白兔开始播种。在夜里，地里的菜慢慢地生长发芽。到了第二天，小白兔拿着水壶到菜地去浇水。在小白兔的精心照顾下，白菜慢慢长大了。”在教师的引导下，学生能够细致地观察图片，掌握科学的观察方法，同时能够简单表达自己所看到的内容，为后续的写话做好准备。

再比如，教授《懂事的文文》时，教师可以指导学生认真观察四幅图片中文文的行为。第一幅图片中，文文给妈妈递了酱油，帮助妈妈做饭;第二幅图片中，文文在门口迎接爸爸下班，并帮爸爸提包;第三幅图片中，文文给正在看报纸的爷爷拿了老花镜;第四幅图片中，文文给坐在饭桌前的奶奶盛了一碗米饭。教师指导学生有序观察图片中人物的神态、动作等，使学生了解图片中发生的事件，有效提高了学生的看图能力。

结束语

总而言之，在小学低年级语文教学中，教师要加强对看图写话的重视，改善教学方法，培养学生的观察和表达能力，让学生能从图中获取信息，并用自己的语言进行表达，在理解图片的基础上进行写作，提高学生的看图写话能力，为今后的发展奠定基础。

参考文献

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