初中英语阅读教学应用分层教学策略研究

朱斯观

摘  要：英语是初中阶段的重点学科，阅读则是英语教学中的重难点，影响了初中英语教学的整体水平。初中生有着不同的英语基础和学习能力，在英语阅读学习中也会有不同的表现。如果教师按照统一的标准与节奏开展阅读教学，部分初中生在英语阅读学习中会跟不上进度，很容易出现自暴自弃的心理，也会影响到初中英语阅读教学的质量。因此，教师应注重分层教学策略的运用。本文主要探究了分层教学在初中英语阅读教学中应用策略，以供参考。

关键词：初中英语;阅读教学;分层教学;应用策略

引言：

阅读是初中英语教学中的基础，也是重点，阅读能力体现着初中生的英语能力。然而，在阅读教学的实践环节，部分初中生不仅对于阅读学习缺乏兴趣，还存在着学习困难的问题。因此，教师应分析初中生在英语阅读学习中的困难，了解初中生的英语学习能力和学习情况，对初中生进行合理分层，实施分层教学策略，以帮助每一位初中生取得进步，获得发展。

1、简析初中英语阅读教学过程中应用分层教学策略的意义

一个英语教师不可能只负责一个班级的教学任务，教师面对的学生较多，教师本身的精力有限。在具体的课堂教学环节，一节课的时间固定，固定的时间内，教师无法照顾到所有的学生，教师的精力更多的放在了优等生上，忽视了一些中等、中下等学生的学习状况。教师这样的做法很容易影响到学生学习的积极性，学习成绩停滞不前。而分层教学的实施则能改变这一弊端，能够在激发初中生学习兴趣的基础上，帮助每一位初中生在阅读学习中取得进步。分层教学策略旨在以学生的学习实际情况和学习需求为出发点，促使不同学习基础的学生在英语阅读学习过程中都可以发挥自己的特长和学习潜能，体现了以人为本的教学理念。每个初中生都是一个独立的个体，教师在教学中应尊重初中生之间的差异，并结合初中生之间的差异开展教学，分层教学则做到了这一点。因此，分层教学法的实施能够激发学生参与英语阅读学习的潜能，并科学地评价学生的每一次进步，使各层次的学生在阅读学习过程中都能够有所收获，并能够从英语阅读中体验学习的乐趣，促进学生英语学习质量的同步提升。

2、分层教学在初中英语阅读教学中的应用策略

2.1立足于学生的实际情况，对学生进行分层

分层教学法实施的第一步便是对学生进行合理分层。初中生在英语基础、英语学习能力、认知能力等方面存在着明显的差异，初中生之间的差异则是教师合理划分层次的基础 [1]。这就要求初中英语教师在实施分层教学策略之前，先从上述方面了解初中生，结合初中生的实际情况对初中生进行层次划分，以保障层次划分的合理性。

例如：初中英语教师在日常教学中应加强对初中生的了解，综合各个方面的因素，将初中生划分为A、B、C三次层次。A层次的学生属于英语基础好且学习态度积极的学生，不仅在课堂上积极开展阅读，在课下也积极的进行课外英语的阅读与学习。B层次的学生属于英语基础一般，具备英语学习能力，但是学习态度不积极的初中生。C层次的学生则属于英语基础薄弱、认知能力和学习能力都相对较弱，且学习态度不积极对待英语学习兴趣不佳的学生。在对初中生进行分层后，教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则，充分的发挥优秀学生的力量和带动作用，让基础薄弱的学生也能在阅读学习中取得进步。通过对初中生进行科学的分层，能够为初中英语阅读教学提供有力的支持。

2.2阅读课堂提问分层

对初中生进行合理分层后，教师则要根据不同层次的学生采取不同的策略，设计不同的问题[2]。教师也应公平公正的对待每个层次的学生，特别是基础弱、学习能力弱的初中生，教师应给予更多的关注与鼓励，注重对其进行合理引导，使其能够积极参与到英语阅读学习中，以保证分层教学的顺利开展，提升阅读教学效果。

例如：以人教版八年级上册Unit 2 Secation B中的“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time”为例。文章后面有对应着的练习题，对于难度稍大、且需要在理解文章含义的基础上进行推断分析的内容，可以引导A层次的学生进行解答;对于在阅读问题中能够从原文中找出现成的答案的部分，则可以让英语学习基础相对较弱的学生优先回答。对不同层次的学生提出不同的问题后，教师也需给予学生鼓励，让其能够主动投入到问题的探究中，使其在阅读中获得成就感，从而逐渐提升其英语阅读信心。同时，在阅读问题的解决上根据不同层次基础的学生提出相應难度的问题，能促使每个层次的学生都可以参与到学习的过程中来，学习能力较强的学生不会感觉“吃不饱”，学习基础较弱的学生同样不会觉得被教师忽视。通过这样层次性的问题解决，促使不同层次的学生都能够得到提高和进步。

2.3阅读课堂重难点分层

分层教学实施需要教师教师在课前提前做好准备工作，明确教学的重点与难点[3]。在开展教学之前，教师需根据每个层次学生的英语学习情况，对教学的重难点进行合理划分，针对不同层次的学生制定不同的教学重难点，以促使学生在英语阅读过程中能够最大限度地获得相应知识、提升学习信心与积极性。

例如：以人教版八年级上册Unit 4 Secation B部分中的“What’s the best movie theater”为例。在其阅读中，初中生会学习到more and more短语，教师可以根据初中生的实际情况合理划分教学重难点，并为不同层次的学生布置相应的阅读任务。对于A层次的初中生，要求其熟练掌握“more and more”的相关用法，并从整体上了解语法结构，尝试对其进行灵活运用。对于B层次的初中生，则要求其基本了解“more and more”的用法、体会文章大意;对C层次的学生，则要求能够流畅阅读文章，了解文章大意即可。这样通过针对不同层次的学生设置不同的阅读重难点，能促使所有学生在阅读过程中都能够得到相应锻炼。

结语：

综上所述，在初中英语阅读教学中实施分层教学的策略，体现了以人为本的教学理念，是对新课改的积极响应，能够关注到每一位初中生，让每一位初中生都能在阅读学习中取得进步。因此，初中英语教师应对初中生进行科学分层，并分层设计课堂问题与阅读教学的重难点，以提升初中英语阅读教学的质量。

参考文献：

[1]安克文.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的应用[J].中学生英语，2018，（08）：11.

[2]李广健.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].考试周刊，2019，（07）：112.

[3]何向英.初中英语阅读教学中分层教学模式的应用[J].西部素质教育，2017，（22）：231-232.